馬騁宇

【摘 ? 要】幼小銜接階段是兒童進(jìn)入注意力水平高速發(fā)展的重要階段。杭州市青少年活動(dòng)中心通過(guò)對(duì)參加感覺(jué)運(yùn)動(dòng)課程的兒童進(jìn)行測(cè)查和數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，采用感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練與333學(xué)具操作相結(jié)合的方式，能有效提高6—7歲兒童的注意穩(wěn)定性水平。

【關(guān)鍵詞】感覺(jué)運(yùn)動(dòng)課程;注意穩(wěn)定性

注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，是心理活動(dòng)的重要組成部分，控制著活動(dòng)的進(jìn)行和維持。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，注意力與學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著正相關(guān)，遠(yuǎn)大于學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，而兒童的注意力水平是隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)展的，一般在6—7歲進(jìn)入高速發(fā)展期，15歲后趨于穩(wěn)定。6—7歲正是兒童由幼兒園進(jìn)入小學(xué)的階段（幼小銜接階段），由于幼兒園與小學(xué)存在許多差異，例如小學(xué)的課程有固定的教學(xué)時(shí)間，課程增多，課時(shí)增長(zhǎng)，安排更為緊密，如果兒童的注意力仍處于較低水平，就不能順利地適應(yīng)小學(xué)生活和學(xué)習(xí)。因此，對(duì)幼小銜接階段兒童的注意力培養(yǎng)就顯得尤為重要，且成為家長(zhǎng)、教師和學(xué)界都普遍關(guān)心的問(wèn)題。

注意穩(wěn)定是從時(shí)間的維度來(lái)衡量一個(gè)人注意程度好壞的指標(biāo)。為此，杭州市青少年活動(dòng)中心開(kāi)設(shè)了感覺(jué)運(yùn)動(dòng)課程，通過(guò)“333點(diǎn)讀操作課”訓(xùn)練兒童的注意穩(wěn)定性，通過(guò)課程前后測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)比的方式，研究提升幼小銜接階段兒童注意穩(wěn)定性水平的有效方法。

一、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)課程的理論依據(jù)

有研究表明，注意力水平與感知覺(jué)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展緊密相關(guān)，如果感覺(jué)和知覺(jué)失衡，所帶來(lái)的刺激不相同，由此產(chǎn)生相互排斥、相互影響，個(gè)體獲取信息的難度就會(huì)增加。而感知覺(jué)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練能提高個(gè)體對(duì)刺激的感知和認(rèn)識(shí)，使個(gè)體獲得的感知覺(jué)信息一致，更好地接收和處理信息。

現(xiàn)有的兒童注意穩(wěn)定訓(xùn)練大多為體育活動(dòng)訓(xùn)練，涵蓋足球、排球、籃球、花樣跳繩等多種訓(xùn)練方式。也有研究表明，注意力訓(xùn)練儀、圍棋活動(dòng)、走迷宮訓(xùn)練等非運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練也能提高兒童的注意穩(wěn)定性水平，但這類研究相對(duì)較少。Weinber&Gould認(rèn)為，注意力集中是將注意集中在周?chē)h(huán)境中與動(dòng)作表現(xiàn)有關(guān)的線索上，并維持一段時(shí)間的能力。因?yàn)橐曈X(jué)和聽(tīng)覺(jué)是重要的感知信息傳輸通道，通過(guò)強(qiáng)化視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的訓(xùn)練，可以使兒童的注意穩(wěn)定性水平得到提高。感覺(jué)統(tǒng)合課程就非常注重視聽(tīng)訓(xùn)練，課程分為體育運(yùn)動(dòng)和點(diǎn)讀操作兩個(gè)部分，各進(jìn)行1小時(shí)。以上的這些訓(xùn)練和研究都取得了不錯(cuò)的效果。

“333點(diǎn)讀操作課”是指通過(guò)學(xué)習(xí)點(diǎn)讀333學(xué)具操作方法，讓兒童運(yùn)用多感官來(lái)接收信息，即眼睛盯著字—嘴巴念出聲—耳朵聽(tīng)指令—指令信息被接收和處理—根據(jù)指令進(jìn)行333學(xué)具的操作。在333學(xué)具的幫助下，兒童對(duì)接收處理的信息做出一個(gè)及時(shí)的反饋，并能判斷該信息是否正確。經(jīng)過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，兒童能夠在學(xué)習(xí)時(shí)運(yùn)用多種感官，注意力能夠更長(zhǎng)時(shí)間地維持在學(xué)習(xí)信息上，注意穩(wěn)定性水平才會(huì)有大幅度的提升。

本研究采用感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練與333學(xué)具操作相結(jié)合的方法，假定通過(guò)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練（定點(diǎn)拍球、跳繩、聽(tīng)動(dòng)反應(yīng)等）等大運(yùn)動(dòng)綜合訓(xùn)練和333學(xué)具訓(xùn)練（點(diǎn)讀、點(diǎn)數(shù)、聽(tīng)秒訓(xùn)練、猜幾何體數(shù)量）等視聽(tīng)反應(yīng)、點(diǎn)數(shù)訓(xùn)練，促進(jìn)兒童注意力穩(wěn)定性的發(fā)展?？紤]到大多數(shù)研究的對(duì)象為學(xué)齡兒童，課程中的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)有所下調(diào)并穿插了適當(dāng)?shù)捏w育游戲。

二、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)課程的研究過(guò)程

（一）研究對(duì)象

被試從杭州市青少年活動(dòng)中心選取124名6—7歲兒童，他們都在2019年夏季參加了感覺(jué)運(yùn)動(dòng)課程。

（二）研究材料及內(nèi)容

該研究過(guò)程分為三個(gè)步驟：前測(cè)、課程教學(xué)、后測(cè)。

本研究采用集體測(cè)驗(yàn)法，教師將測(cè)驗(yàn)材料發(fā)給學(xué)生，統(tǒng)一講解測(cè)驗(yàn)方法，在課程實(shí)施前后進(jìn)行視覺(jué)注意穩(wěn)定性測(cè)驗(yàn)，為后續(xù)研究提供數(shù)據(jù)支持。測(cè)驗(yàn)材料采用殷恒嬋研發(fā)的注意力測(cè)試量表（注意穩(wěn)定性分量表），對(duì)兒童的注意力穩(wěn)定性進(jìn)行測(cè)量。該注意力測(cè)量表經(jīng)因子分析以及信效度檢驗(yàn)，結(jié)果表明，該量表具有較好的信效度，能適用于不同類型的兒童進(jìn)行測(cè)試。前后測(cè)均采用同一份試題，研究者認(rèn)為，測(cè)試間隔較久且題目不易記憶，練習(xí)效應(yīng)影響較小。

課程教學(xué)內(nèi)容為感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練和333學(xué)具訓(xùn)練：感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練包括定點(diǎn)拍球、跳繩、聽(tīng)動(dòng)反應(yīng)等運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和擲沙包、老鼠偷米等體育游戲;333學(xué)具操作包括點(diǎn)讀、點(diǎn)數(shù)、聽(tīng)秒、猜測(cè)幾何體數(shù)量等提升兒童視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)注意和反應(yīng)能力的訓(xùn)練。該課程推出多年，有豐富的經(jīng)驗(yàn)和完整的教學(xué)體系，完成整個(gè)課程需要4周。

三、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)課程的研究結(jié)果及再思考

（一）兒童注意穩(wěn)定性測(cè)試結(jié)果

根據(jù)注意力穩(wěn)定性測(cè)試的結(jié)果顯示：前測(cè)數(shù)據(jù)中，最小值為0，最大值為22，平均數(shù)為6.21，標(biāo)準(zhǔn)差為5.19;后測(cè)數(shù)據(jù)中，最小值為0，最大值為24，平均數(shù)為10.53，標(biāo)準(zhǔn)差為6;配對(duì)樣本t檢驗(yàn)為-0.37（<α=0.05）具有顯著性。由以上數(shù)據(jù)分析可以得出，本研究所采用的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)課程將定點(diǎn)拍球、跳繩、聽(tīng)動(dòng)反應(yīng)等運(yùn)動(dòng)綜合訓(xùn)練和利用333學(xué)具進(jìn)行點(diǎn)讀、點(diǎn)數(shù)、聽(tīng)秒、猜幾何體數(shù)量等視聽(tīng)反應(yīng)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，可以顯著地提高6—7兒童注意力穩(wěn)定性水平。

（二）兒童注意穩(wěn)定性發(fā)展的再思考

國(guó)內(nèi)普遍認(rèn)同注意是認(rèn)知主體心理活動(dòng)對(duì)特定對(duì)象的指向和集中。人的心理活動(dòng)或認(rèn)知資源是有限的，需要合理分配。在課堂上，教師提出重要的有意義的刺激，并要求學(xué)生將注意力集中在學(xué)習(xí)上，并且維持較長(zhǎng)的一段時(shí)間。根據(jù)過(guò)濾器理論，注意的選擇機(jī)制被比喻為一個(gè)瓶頸或者是閥門(mén)，大量的外部信息，只有通過(guò)注意這個(gè)瓶頸才能被個(gè)體接收到，注意就像過(guò)濾器一樣選擇一部分信息忽略其他信息。晚期選擇模型認(rèn)為，多個(gè)通道的信息都可以進(jìn)入高級(jí)分析水平結(jié)構(gòu)，但是對(duì)什么信息的輸出有所側(cè)重，一些被認(rèn)為是更重要的刺激會(huì)被優(yōu)先從記憶中提取，進(jìn)行加工，從而做出反應(yīng)，過(guò)濾器的位置位于知覺(jué)和工作記憶之間。

相較于幼兒園課程，感覺(jué)運(yùn)動(dòng)課程更強(qiáng)調(diào)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)信息。教師會(huì)對(duì)兒童的正確行為給予正反饋，由此強(qiáng)化兒童的行為，使其把更多的認(rèn)知資源分配到視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)信息上。如課程中“多人配合拍球”的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目要求：兒童兩人一組，各自拍一個(gè)球;教師用哨聲指導(dǎo)拍球的節(jié)奏，兒童邊拍邊數(shù);當(dāng)拍到第10次時(shí)，球不動(dòng)，兒童調(diào)換位置繼續(xù)拍球;兒童每拍10次球就交換一次，以此類推直至拍到100。在這個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，兒童既需要處理視覺(jué)信息，記錄自己的拍球次數(shù)，也要處理聽(tīng)覺(jué)信息，跟著教師的節(jié)奏拍球。同樣，在333學(xué)具操作中，兒童要根據(jù)教師的指令，對(duì)333學(xué)具進(jìn)行操作，教師會(huì)強(qiáng)調(diào)“用耳朵聽(tīng)”“用眼睛看”這些信息輸入通道，指導(dǎo)兒童將更多認(rèn)知資源放在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)信息上。能正確處理視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)信息的兒童往往課堂表現(xiàn)更好，教師對(duì)此給予正反饋就能強(qiáng)化兒童對(duì)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)信息投入更多認(rèn)知資源的行為。本次研究測(cè)試數(shù)據(jù)的結(jié)果基本上支持了研究者的構(gòu)想，說(shuō)明運(yùn)動(dòng)感覺(jué)課程顯著促進(jìn)了6—7歲兒童注意力穩(wěn)定性發(fā)展，是可行的。

當(dāng)然這次研究還存在一些不足，如此次實(shí)驗(yàn)缺乏對(duì)照組，兒童注意穩(wěn)定性的發(fā)展可能會(huì)受到年齡等其他因素的影響;注意穩(wěn)定性不只是表現(xiàn)在對(duì)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)信息的長(zhǎng)久注意，還包括哪些方面;在提示實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的措施和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)安排上也有待改進(jìn)。更重要的是，兒童注意穩(wěn)定性的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，本研究?jī)H測(cè)試的是兒童在參與為期4周的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)課程前后的注意穩(wěn)定性水平，時(shí)間較短，無(wú)法確定這種提升是長(zhǎng)期有效的，需要通過(guò)追蹤研究，繼續(xù)探索感覺(jué)運(yùn)動(dòng)課程的長(zhǎng)期影響。

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（浙江省杭州市青少年活動(dòng)中心 ? 310007）