趙喜榮

[摘要]教育體制改革發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，意味著課堂教學(xué)方法與教學(xué)模式等需做出適當(dāng)調(diào)整或者創(chuàng)新，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文圍繞小學(xué)語文教學(xué)展開分析，具體分析了小班化教學(xué)方法的應(yīng)用優(yōu)勢、應(yīng)用現(xiàn)狀、應(yīng)用策略，主要目的在于為小學(xué)語文教師小班化教學(xué)提供一些具有參考價值的建議。

[關(guān)鍵詞]小班化教學(xué)方法;小學(xué)語文;應(yīng)用

素質(zhì)教育與新課改的深化實(shí)施，學(xué)生能力發(fā)展與素質(zhì)的提高成了廣大教師重點(diǎn)關(guān)注的課題。結(jié)合新課改的具體要求，小學(xué)語文教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂氛圍中掌握知識，提高能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。小班化教學(xué)方法作為新理念下的一種新型教學(xué)方法，將其引進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)中有著顯著優(yōu)勢，例如：增強(qiáng)學(xué)生自信等。因此，小學(xué)語文教育工作者有必要對小班化教學(xué)方法應(yīng)用展開深層次分析，發(fā)揮出其既有價值，促進(jìn)小學(xué)語文教育發(fā)展

一、小班化教學(xué)方法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢及現(xiàn)狀分析

（一）應(yīng)用優(yōu)勢

小班化教學(xué)方法的應(yīng)用優(yōu)勢，集中體現(xiàn)在兩個方面，一是增強(qiáng)學(xué)生自信。小班化教學(xué)過程中開展班級活動，學(xué)生將發(fā)揮主體作用，在活動中不受任何限制地發(fā)揮，學(xué)生思維也在此發(fā)散。同時，班級活動中，學(xué)生遇到問題時可及時與教師進(jìn)行交流，在發(fā)散學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)了師生互動，一方面有助于學(xué)生問題的解決;另一方面能夠讓學(xué)生感知教師的關(guān)注度，進(jìn)而自覺養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)自信也隨之逐漸增強(qiáng)。二是提高學(xué)生素養(yǎng)。小班教學(xué)建立在合理劃分小組的基礎(chǔ)上，然而合理劃分小組的前提是充分考慮小學(xué)生的性格特征。小班化教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)方面，鼓勵學(xué)生相互幫助、相互促進(jìn)。同時，學(xué)生在交流過程中可明確自身的不足，從而在其他學(xué)生的監(jiān)督下不斷完善自我。另外，學(xué)生在小班化學(xué)習(xí)過程中，通過不斷交流，有助于學(xué)生交際能力、合作能力、管理能力等的培養(yǎng)，進(jìn)而有利于學(xué)生素養(yǎng)的提高。

（二）應(yīng)用現(xiàn)狀

小班化教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，出現(xiàn)了教學(xué)理念不明、教師地位定位不合理等一系列問題。首先，教師在進(jìn)行小班化教學(xué)時，對教學(xué)理念的認(rèn)知不夠透徹，容易混淆“小班化教學(xué)方法”和“小班教學(xué)”兩個概念，錯誤認(rèn)為小班化教學(xué)就是進(jìn)行學(xué)生較小數(shù)量的班級教學(xué)，尚未意識到教學(xué)中學(xué)生主體地位的作用。同時，部分教師授課中沿用傳統(tǒng)的教育方法，忽視了小班化教學(xué)重點(diǎn)，致使小班化教學(xué)流于形式，進(jìn)而影響小班化教學(xué)方法既有作用的發(fā)揮。其次，教師地位定位不合理。小班化教學(xué)方法的應(yīng)用，倘若教師地位無法準(zhǔn)確定位，勢必會影響到教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，倘若課堂教學(xué)過于放大學(xué)生的主體地位作用，勢必會影響教師作用的發(fā)揮，容易讓課堂教學(xué)過程成為學(xué)生混亂表演的過程，即無紀(jì)律、討論重點(diǎn)偏離學(xué)習(xí)主題等。故而，教師唯有重新定位自身地位，做好課堂紀(jì)律維持等工作，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，才能推動學(xué)生個性化發(fā)展。

二、小班化教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

（一）培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，是提高語文教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保障。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上開展小班化教學(xué)，重視自身引導(dǎo)等作用的發(fā)揮，不斷向?qū)W生提出問題，解答問題，讓學(xué)生對知識產(chǎn)生求知欲，以此驅(qū)使學(xué)生不斷進(jìn)行知識的探索，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。例如：在進(jìn)行部編版低年級《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)時，教師可在授課之前借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)與蝌蚪相關(guān)的圖片、視頻等，吸引學(xué)生注意力的同時，提出問題，引起學(xué)生的好奇心：“小蝌蚪最后變成了什么，為什么？”“其他動物有沒有這樣的變化？”通過這些問題，讓學(xué)生以小組方式展開討論，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等渠道收集相關(guān)資料，一方面有助于開闊學(xué)生視野;另一方面有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）課堂營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生心智發(fā)展尚未成熟，致使在語文學(xué)習(xí)過程中僅能對一些簡單的知識進(jìn)行理解，尤其是低年級的學(xué)生，無法對課堂知識進(jìn)行深層次的理解。因此，教師在語文教學(xué)過程中需高度重視濃厚學(xué)習(xí)氛圍的營造，實(shí)時關(guān)注學(xué)生的心理變化，確保學(xué)生能夠緊跟教師的教學(xué)思路思考相關(guān)語文問題，以此保證教學(xué)活動高質(zhì)、高效地進(jìn)行。例如：在進(jìn)行部編版低年級《登鶴雀樓》教學(xué)時，學(xué)生在理解“欲窮千里目，更上一層樓”時，通常只能理解表層意思，無法深層次體會詩人描繪的意境，明白站得高、看得遠(yuǎn)的道理。這樣一來，學(xué)生在小組討論過程中就容易出現(xiàn)走神、開小差等現(xiàn)象。此刻教師就可以讓學(xué)生喊口號“天天有進(jìn)步，人人在成長”，以此吸引學(xué)生課堂注意力，促使學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中，并且可以借助“天天有進(jìn)步，人人在成長”遷移到“欲窮千里目，更上一層樓”，進(jìn)而明白站得高、看得遠(yuǎn)的道理。這樣，不僅在課堂上營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，還有助于學(xué)生口語交際能力的提高。

（三）運(yùn)用小組協(xié)作方式教學(xué)

小班化教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作、互助思維。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中需結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，讓學(xué)生通過合作方式參與到教學(xué)情境中，以小組合作方式更快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：在進(jìn)行部編版低年級《田家四季歌》教學(xué)時，教師需通過提問方式，讓學(xué)生明確課文中描述的四大主題。在此基礎(chǔ)上，教師以小組為單位，讓學(xué)生合理分配春、夏、秋、冬四個角色，在課堂上朗讀課文，一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感;另一方面借助朗讀幫助學(xué)生有效解決生字詞問題，并且有助于學(xué)生讀準(zhǔn)字音。同時，教師可讓小組之間進(jìn)行大比拼，看哪一組學(xué)生朗讀得最好，讓學(xué)生在競爭中學(xué)習(xí)，并認(rèn)識自己的不足，從而在課后時間通過自我努力或者尋求幫助，不斷提升自我，促進(jìn)小組學(xué)生的整體發(fā)展。

（四）創(chuàng)設(shè)合作探究學(xué)習(xí)情景

小班化教學(xué)方法與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的最大區(qū)別在于可以減小教師的負(fù)擔(dān)和壓力，讓教師擁有更多的精力照顧學(xué)生。因此，教師在授課之前需要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，給學(xué)生布置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生合理劃分為若干小組。通過這種方式，讓學(xué)生全部參與進(jìn)來，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的參與感;另一方面便于學(xué)生快樂學(xué)習(xí)語文知識，尤其是一些具有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小班化教學(xué)方式，也可以讓學(xué)生感覺到降低了學(xué)習(xí)難度，從而有助于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。例如：在進(jìn)行部編版低年級《雷鋒叔叔你在哪里》教學(xué)時，教師首先運(yùn)用多媒體詳細(xì)講解雷鋒事例，讓學(xué)生對雷鋒具有一個初步認(rèn)知，并選擇恰當(dāng)時機(jī)滲透德育，讓學(xué)生在增強(qiáng)雷鋒事跡認(rèn)知的基礎(chǔ)上，在現(xiàn)實(shí)生活中自覺向雷鋒叔叔學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生合理劃分為若干小組，讓學(xué)生分組交流和討論，在現(xiàn)實(shí)生活中尋找雷鋒叔叔，并要求學(xué)生說說自己尋找的雷鋒叔叔的特征。學(xué)生在簡單描述雷鋒叔叔之后，教師需結(jié)合學(xué)生的描述，在現(xiàn)實(shí)生活中尋找一個類似的案例，讓學(xué)生深刻理解雷鋒叔叔與小孩子素不相識，為什么還會在艱苦環(huán)境下幫助小孩子找到家人，領(lǐng)會雷鋒當(dāng)時內(nèi)心想的是什么。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會雷鋒堅持幫助孩子的決心和對他人的關(guān)愛。同時，要求學(xué)生對雷鋒叔叔進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂螅瑔l(fā)學(xué)生也要做雷鋒叔叔這樣的人。通過這種方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的高尚品德，還可以幫助學(xué)生高效掌握語文知識，從而有效提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，小班化教學(xué)方法應(yīng)用在語文教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生能力、提高語文教育教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮著積極作用。因此，小學(xué)語文教師需在小班化教學(xué)過程中發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，尊重學(xué)生主體地位，營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍，真正意義上做到在快樂中學(xué)習(xí)，推動學(xué)生全面發(fā)展。