公積禾

[摘要]信息技術(shù)已成為改變這個(gè)時(shí)代的重要因素，互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)已成為不可回避的話題。無(wú)論信息技術(shù)如何發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)都必須依據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。多媒體手段的使用更要以實(shí)用為標(biāo)準(zhǔn)，這樣既能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，又能有彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，真正做到“為我所用”。實(shí)踐證明了信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也反映出許多教師在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，我們只有對(duì)信息技術(shù)手段的運(yùn)用有一個(gè)清醒且正確的認(rèn)識(shí)，把握好課堂運(yùn)用的原則，解決好出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，不斷加以改進(jìn)、提高，才能有效破解數(shù)學(xué)教學(xué)中的難題，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù);課堂教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

一、充分發(fā)揮信息技術(shù)手段中的智能模擬功能。化解數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題

新課標(biāo)指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。動(dòng)手操作是知識(shí)的來(lái)源，而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些知識(shí)無(wú)法在現(xiàn)實(shí)中實(shí)現(xiàn)操作，光憑教師口頭講述總會(huì)顯得缺少說(shuō)服力。而信息技術(shù)的發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手提供了契機(jī)。

例如，教學(xué)《三角形的穩(wěn)定性》時(shí)，利用課件出示生活中的各式形狀和物體，讓學(xué)生猜測(cè)哪個(gè)物體更穩(wěn)定。當(dāng)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考并回答后，教師可讓學(xué)生人工操作這些物體，看它們是不是穩(wěn)定，從而更形象地呈現(xiàn)出三角形穩(wěn)定性的特征，進(jìn)而分析其原因，讓學(xué)生深刻理解為什么三角形具有穩(wěn)定性。這樣將信息技術(shù)手段和課堂教學(xué)融合起來(lái)，就很好地抓住了學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生自主探究的欲望，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更牢固。有時(shí)候，可以利用信息技術(shù)的智能模擬功能，把生活中的一些現(xiàn)象在一體機(jī)的大屏幕上模擬出來(lái)，讓學(xué)生有身臨其境的感受。

生活當(dāng)中到處可見(jiàn)信號(hào)塔或者是高壓線鐵塔，它們都是由許許多多的鋼架組成，鋼架的形狀有四邊形、三角形，還有多邊形，如果對(duì)這些圖形進(jìn)行細(xì)細(xì)的觀察，組成這些的最小圖形就是三角形，那為什么是許許多多、大大小小的三角形呢？這就是利用了三角形的穩(wěn)定性，讓這些鐵塔在風(fēng)吹雪打中巍然屹立。當(dāng)然還可以利用信息技術(shù)的智能模擬手段，模擬出生活中的許多方面，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)處不在。把信息技術(shù)的模擬功能引入數(shù)學(xué)課堂中，能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致和學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、利用信息技術(shù)的直觀演示功能，提高課堂教學(xué)效率

雖然在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)手段能有效破解教學(xué)難題，但在使用過(guò)程中還存在一些誤區(qū)，如果使用不當(dāng)，就有可能造成適得其反的結(jié)果。所以我們?cè)诶眯畔⒓夹g(shù)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要很好地避免這些不必要的負(fù)面作用，發(fā)揮它的最佳優(yōu)勢(shì)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能動(dòng)手操作的，堅(jiān)決不使用多媒體進(jìn)行演示;能用實(shí)物模擬的，堅(jiān)決不用虛擬呈現(xiàn);以學(xué)生現(xiàn)有水平能夠理解的，堅(jiān)決不再直觀展示。這是有些教師秉持的教學(xué)理念。在一定程度上說(shuō)，手動(dòng)演示和多媒體演示這兩種演示方法各有千秋，不能顧此失彼，因小失大。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)校設(shè)施、教師教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，因地制宜地采取有效的教學(xué)策略，采用切實(shí)可行的教學(xué)演示功能，提高課堂學(xué)習(xí)效率。實(shí)物演示能夠讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)感受到、學(xué)習(xí)到真實(shí)可靠的知識(shí)。多媒體的教學(xué)演示，增加了演示的形象性和有趣性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。演示的實(shí)物可以多種多樣，這就豐富了演示的內(nèi)容，是動(dòng)手演示無(wú)法比擬的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。教學(xué)中不能完全以直觀演示代替動(dòng)手操作。

多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于能清楚地將知識(shí)的形成過(guò)程演示出來(lái)，但是演示的過(guò)程也只是限于視覺(jué)，讓學(xué)生看得清，而無(wú)法很好地引起觸覺(jué)及思維的共鳴。學(xué)生的理解也僅僅是被動(dòng)的，而不是基于動(dòng)手發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，從而引發(fā)思考與理解。比如教學(xué)蓄水問(wèn)題的應(yīng)用題時(shí)，水是無(wú)形的物質(zhì)，只能通過(guò)一定的器具來(lái)測(cè)量它的容積。如果用實(shí)物演示，就不能夠取得很好的效果;但如果借助信息技術(shù)模擬化的功能，就能很好地演示整個(gè)蓄水的過(guò)程，也能非常形象直觀地演示放水的過(guò)程，比起實(shí)物演示來(lái)方便、形象多了。在這種情況下我們就要采取信息技術(shù)的演示功能，提高課堂教學(xué)的效果，更好地完成教學(xué)的任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生理性思考的能力

依據(jù)學(xué)生的水平，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，做到從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，盡量以自主、合作思維方式為主，培養(yǎng)學(xué)生理性思考問(wèn)題的能力。很多的時(shí)候，教師為了應(yīng)試教育、為了取得成績(jī)、爭(zhēng)取績(jī)效工資而直接進(jìn)行填鴨式的教學(xué)。本來(lái)是一道理性思考就能解決的問(wèn)題，但教師直接以答案的形式代替了理性思考，這樣就剝奪了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理性思考。數(shù)學(xué)問(wèn)題往往以抽象思維為主導(dǎo)，并經(jīng)過(guò)嚴(yán)密地思考，由一個(gè)問(wèn)題推導(dǎo)引出另一個(gè)問(wèn)題，各種問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣。正是在解決這一個(gè)個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維能力得到了培養(yǎng)，形成理性思考問(wèn)題的思維方式。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，利用信息技術(shù)將抽象的數(shù)學(xué)現(xiàn)象以形象化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)生理解問(wèn)題。但是這種方法不能過(guò)于頻繁，太頻繁了反而限制學(xué)生的思維，剝奪了學(xué)生思維的空間，延緩了學(xué)生理性思維的發(fā)展。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就會(huì)形成一種懶惰思維方式，遇見(jiàn)問(wèn)題不去積極思考，而是依靠教師的直觀思維方式，這樣就影響學(xué)生的思維品質(zhì)，不利于知識(shí)的建構(gòu)和抽象思維的發(fā)展。比如應(yīng)用題里邊的行程問(wèn)題，兩列火車相向開(kāi)出或相對(duì)開(kāi)出，與同向開(kāi)出方向正好相反。教學(xué)的時(shí)候如果利用計(jì)算機(jī)的功能演示兩列火車行駛的方向，就能讓學(xué)生直觀形象地理解相向開(kāi)出和同向開(kāi)出的含義。比如一列火車過(guò)橋的時(shí)候，從火車頭進(jìn)入橋頭開(kāi)始計(jì)時(shí)，火車尾離開(kāi)橋頭時(shí)計(jì)時(shí)結(jié)束。這種情況下，計(jì)算火車過(guò)橋的時(shí)間，到底要不要算火車的長(zhǎng)度呢？沒(méi)有信息技術(shù)以前，很多教師都是用劃線的辦法來(lái)講解這個(gè)問(wèn)題，有了信息技術(shù)以后，可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示來(lái)解決這些問(wèn)題，這樣就大大提高了學(xué)生的理性思維能力，培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力

使用信息技術(shù)教學(xué)，應(yīng)該堅(jiān)持必要性原則。在教學(xué)的過(guò)程中要深入挖掘教材，要在非常有必要使用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)的時(shí)候，才可以利用信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)輔助教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率。使用信息技術(shù)教學(xué)還必須充分掌握學(xué)情，樹(shù)立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的意識(shí)，讓課堂成為學(xué)生思維的舞臺(tái)，而不是技術(shù)的舞臺(tái)。所以在使用信息技術(shù)輔助教學(xué)的時(shí)候，要嚴(yán)格控制信息技術(shù)手段的次數(shù)或數(shù)量，做到適時(shí)、適度，恰入其分、恰到好處。教與學(xué)歸根到底是人與人思維的啟迪與交流，其他手段只能起到輔助作用。我們要充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)手段的必要性、合理性和有效性，科學(xué)地把信息技術(shù)手段與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，一切以有利于傳授知識(shí)、訓(xùn)練思維為目的，該用的地方就用，不該用的地方堅(jiān)決不用，不能讓信息技術(shù)手段牽著自己的鼻子走，不能讓課堂因?yàn)E用多媒體而低質(zhì)化、簡(jiǎn)單化。

任何課堂都必須是實(shí)實(shí)在在的課堂，絕不能只圖形式而忽視實(shí)質(zhì)。一堂課的精彩不在于多媒體手段的運(yùn)用，而在于師生思維的互動(dòng)，在于學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和掌握的程度。教師在鉆研教材時(shí)，要充分考慮到諸多因素，課堂中什么地方借助多媒體能達(dá)到更好的教學(xué)效果，就合理使用;什么地方通過(guò)學(xué)生自己思考就能發(fā)現(xiàn)規(guī)律、得出結(jié)論，就堅(jiān)決放棄。課堂要做到以學(xué)生為中心，一切活動(dòng)或手段必須為優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，多媒體技術(shù)是工具，是為師生、更多的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。科學(xué)合理地運(yùn)用信息技術(shù)手段教學(xué)，可以打造高效的數(shù)學(xué)課堂，提高教學(xué)的效率。