劉興國 李祥

[摘要]新一輪的課程改革以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標導(dǎo)向，要把以往的“三維目標”，即“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”進行有機融合，形成核心素養(yǎng)目標，從而為完成“立德樹人”的教育任務(wù)創(chuàng)造條件。社會主義核心價值觀下的小學(xué)語文教學(xué)也要以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標導(dǎo)向，因此在教學(xué)活動的各環(huán)節(jié)，都要體現(xiàn)三維目標的融合教學(xué)。開展主題教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的自身興趣和真實發(fā)展需求為基點，才會真正激發(fā)他們參與課堂教學(xué)的積極性，唯有如此，才會使社會主義核心價值觀教育得到有效落實。

[關(guān)鍵詞]課程改革;核心素養(yǎng);社會主義

一、自主挖掘文章主題，探尋社會主義核心價值觀關(guān)鍵詞

從單元主題“真誠”出發(fā)，在教授《信任》一課時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我組織學(xué)生開展一次與“誠信”有關(guān)的主題活動。在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，在確定教學(xué)“主題”時，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生的參與性，我邀請學(xué)生及部分家長共同參與到教學(xué)主題的制定當中來。為了使主題的確定環(huán)節(jié)進行得更加有效，我先與大家分享了課程標準中的有關(guān)要求：2001年版《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（實驗稿）指出：“在培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、弘揚和培育民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力等方面發(fā)揮積極的、應(yīng)有的作用。”《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）指出：“應(yīng)該重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領(lǐng)作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚。”并進一步明確，主題的確定要圍繞“社會主義核心價值觀”來進行。接下來我還與大家分享了教學(xué)目標：讓學(xué)生在親身體驗中，在語言文字的探究中，習(xí)得語文知識，接受社會主義核心價值觀教育。

在具體的討論中，參與討論的家長把自己在現(xiàn)實生活中遇到的“信任他人”和“被他人信任”的快樂與煩惱分享給了孩子們，學(xué)生們結(jié)合自身的預(yù)習(xí)情況，有的學(xué)生認為這篇課文是圍繞“信任”展開的，應(yīng)該以“信任”為主題，而有的學(xué)生認為這個主題太寬泛，不具有針對性，應(yīng)該結(jié)合社會主義核心價值觀，以課文傳達的主旨為主題。最后，在大家討論出的多個主題中，把“誠信讓生活更美好”作為此次教學(xué)的主題。在接下來的教學(xué)活動中，每個環(huán)節(jié)和所有教學(xué)要素都要圍繞這一主題來展開。在主題確定的過程中，學(xué)生參與到主題的確定當中來，有效調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，為進行社會主義核心價值觀的滲透教育創(chuàng)造了有利條件。

二、運用新技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中進行社會主義核心價值觀滲透教育針對的是小學(xué)生，為了使教育取得實效，我們應(yīng)該從小學(xué)生身心發(fā)展的特點出發(fā)，即從他們感性勝于理性的視角出發(fā)展開教學(xué)。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，我們往往采用的是道德說教的方式，這種一味地說教，一味地進行“價值體系”的“轟炸”，其教育的效果大多都不理想，甚至?xí)剐W(xué)生產(chǎn)生逆反心理。倘若如此，學(xué)生勢必會主動“屏蔽視聽”，從而使教師的教育過程成了“白費口舌”。因此，在社會主義核心價值觀教育的過程中，我們應(yīng)該從小學(xué)生的認知特點出發(fā)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，使用語文課程本位下的有效教學(xué)方式，使學(xué)生產(chǎn)生“想學(xué)”，“樂學(xué)”的心理，從而為指導(dǎo)學(xué)生未來的人生規(guī)劃與價值取向打下良好的基礎(chǔ)。

如在教授《信任》一課時，根據(jù)小學(xué)生的特點，我采用了情境教學(xué)法，在情境的感染下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進他們對文章主題的理解。為了激起學(xué)生的興趣，在課前，我組織有表演力的學(xué)生和優(yōu)秀家長進行了教學(xué)情境視頻的錄制。視頻中，學(xué)生扮演“采摘者”，家長扮演“桃園主人”。一個視頻是以“誠信·信任”為主題，另一個視頻的主題正好與此相反。在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我首先利用交互式電子白板為學(xué)生播放了這兩個視頻。對于發(fā)生在身邊的事件，又是小伙伴為主演，因此學(xué)生們津津有味地觀看起來，從而有效激起了他們參與課堂教學(xué)活動的興趣，也在了無痕跡中對他們進行了社會主義價值觀的滲透教育。并且在兩個視頻內(nèi)容的對比中，在真實的生活情境中，點燃了學(xué)生主動探究的熱情。

三、在師生互動中。推動學(xué)生抵達“信任”的美好境界

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)以教師的“教”為中心，經(jīng)常使用“宣灌式”的方式進行語文知識的傳遞，這種單向的教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。小學(xué)語文新課程標準要求教學(xué)中要以“教師為主導(dǎo)”“學(xué)生為主體”，在教師與學(xué)生的共享、共建、共生中，達到教學(xué)相長的目的。在師生有效的互動中，使學(xué)生內(nèi)化社會主義核心價值觀。在小學(xué)語文教學(xué)中，師生互動是一個復(fù)雜且具有重要意義的教學(xué)過程，由于諸多因素的影響，現(xiàn)階段基于社會主義核心價值觀教育的小學(xué)語文教學(xué)中，師生間的互動還存在流于形式的問題。為了改變這一局面，教師應(yīng)該把握新課改的精神和實質(zhì)，不斷提升互動的技巧，從而有效推動學(xué)生接受社會主義核心價值觀教育的積極性和主動性，想方設(shè)法引導(dǎo)他們積極主動地參與到社會主義核心價值觀下的小學(xué)語文教學(xué)當中來。在《信任》這一課的互動教學(xué)環(huán)節(jié)，我采用了在話題中互動、在討論中互動等互動模式，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善了社會主義核心價值觀教育的效果。

在學(xué)生閱讀了文章之后，我設(shè)計了這樣的話題：“這么誘人的桃林卻沒有人看管，孩子們，倘若這片桃林是你的，你會擔(dān)心嗎？你會擔(dān)心什么？”從學(xué)生自身關(guān)心的問題出發(fā)設(shè)計話題，學(xué)生們都特別“想”發(fā)言，而且他們也都有話可說“擔(dān)心！擔(dān)心桃子被人偷走”“擔(dān)心人們只摘桃子不付錢”“擔(dān)心有人會破壞桃林”……在合作探究環(huán)節(jié)，我設(shè)計了這樣的探究問題：桃園中的告示板、一張木桌、幾只竹籃、一張紙條、箱子、留言條等簡單樸實的布置，給人留下了哪些印象？主人為什么要這樣布置呢？問題一經(jīng)拋出，師生就對此展開了討論，在討論交流中學(xué)生們多次提到“信任”這個詞。于是我又這樣引導(dǎo)：那到底什么是信任呢？最后學(xué)生們經(jīng)過討論達成共識：“主人相信并敢于把這么美麗、這么誘人的桃林托付給不曾相識的顧客，這就叫信任?！?/p>

在小學(xué)語文教學(xué)中進行社會主義核心價值觀教育是為了解決我們要培養(yǎng)什么樣的人問題。那么基于社會主義核心價值觀的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該怎樣做，才能使小學(xué)語文教學(xué)真正發(fā)揮應(yīng)有的育人價值功能呢？本文結(jié)合北師大版五年級課文《信任》一課的教學(xué)實踐，對此問題進行了回答，并總結(jié)了一些具體可行的教學(xué)策略：一是自主挖掘文章主題，探尋社會主義核心價值觀關(guān)鍵詞;二是運用新技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;三是在師生互動中推動學(xué)生抵達“信任”的美好境界。本文是我對小學(xué)語文教學(xué)中滲透社會主義核心價值觀教育的探索經(jīng)驗所得，對相關(guān)研究具有一定的實證借鑒意義。