摘 要： 學(xué)前教育是針對(duì)3～6歲的學(xué)齡前兒童進(jìn)行的教育。隨著我國(guó)教育的發(fā)展，學(xué)前教師越來(lái)越重視幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，開(kāi)始強(qiáng)調(diào)以幼兒為本，利用各種活動(dòng)最大限度地開(kāi)發(fā)幼兒的潛能，培養(yǎng)幼兒的思維學(xué)習(xí)能力和行為習(xí)慣，為幼兒未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而提高學(xué)前教育教學(xué)中提問(wèn)的有效性是目前學(xué)前教師正在討論的熱點(diǎn)，在學(xué)前教育教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)對(duì)幼兒思維能力的培養(yǎng)具有重要作用。但目前學(xué)前教師在教學(xué)中對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中還存在諸多的問(wèn)題，對(duì)此，需要學(xué)前教師積極采取多種措施來(lái)提高教師在學(xué)前教育教學(xué)中提問(wèn)的有效性。本文就目前學(xué)前教育教學(xué)中提問(wèn)的現(xiàn)狀和實(shí)施有效提問(wèn)的意義進(jìn)行了分析，對(duì)如何提高提問(wèn)的有效性提出了一些建議。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育;教學(xué);有效提問(wèn)

一、 學(xué)前教師在教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的現(xiàn)狀

研究發(fā)現(xiàn)，目前部分學(xué)前教師的教學(xué)能力提升不夠，缺乏提問(wèn)藝術(shù)，其在學(xué)前教育教學(xué)中的提問(wèn)還存在提問(wèn)類(lèi)型單一、封閉性較強(qiáng)和邏輯性不強(qiáng)等問(wèn)題，給予幼兒自主思考、自主表達(dá)的機(jī)會(huì)較少，對(duì)幼兒的思維能力和自主表達(dá)能力鍛煉較少，并不利于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。其具體問(wèn)題如下：

首先，教師在學(xué)前教育教學(xué)中提出的封閉式問(wèn)題較多，開(kāi)放性問(wèn)題少。在實(shí)際的學(xué)前教育教學(xué)中，大多數(shù)教師對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)，主要都是一些“是不是”“好不好”“對(duì)嗎”等問(wèn)題，幼兒集體統(tǒng)一回答一般都只有“是”“好”等，雖然表面上每個(gè)幼兒都積極回答了問(wèn)題，課堂氣氛高漲，但是實(shí)際給予幼兒自主思考、自主表達(dá)的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法并沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，他們的思維能力并沒(méi)有得到真正的發(fā)展。

其次，教師所提問(wèn)題缺乏邏輯性和層次性。目前一些學(xué)前教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)時(shí)并沒(méi)有關(guān)注問(wèn)題的邏輯性，沒(méi)有刻意去設(shè)置一些問(wèn)題，層層遞進(jìn)，對(duì)幼兒進(jìn)行由淺入深地引導(dǎo)，沒(méi)有深層次地開(kāi)發(fā)幼兒的潛能，導(dǎo)致幼兒的思維能力提升較少。

再次，教師在學(xué)前教育教學(xué)中的提問(wèn)重復(fù)率高。有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教師在教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)主要集中在幾個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題上，然后在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中教師一直利用這幾個(gè)問(wèn)題向幼兒反復(fù)進(jìn)行提問(wèn)，最后導(dǎo)致幼兒對(duì)教師提出的問(wèn)題缺乏了興趣，他們參與回答問(wèn)題的積極性降低，最終教師的提問(wèn)并沒(méi)有發(fā)揮太多的作用。

最后，一些幼兒對(duì)教師在學(xué)前教育教學(xué)中所提問(wèn)題的反饋容易被忽視。學(xué)前教師在教學(xué)中對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)前，往往會(huì)設(shè)置一個(gè)預(yù)想答案，他們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)后就需要幼兒回答出這一答案或類(lèi)似答案。而對(duì)于幼兒預(yù)料之外的回答往往是采取忽視，而不是加以引導(dǎo)并適當(dāng)給予鼓勵(lì)，這就容易導(dǎo)致打擊幼兒積極思考、自主表達(dá)的積極性，導(dǎo)致幼兒在以后的教學(xué)活動(dòng)中不斷迎合教師的需要或者對(duì)教師的提問(wèn)產(chǎn)生厭倦情緒，并不利于幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)和自我意識(shí)的發(fā)展。

二、 學(xué)前教育教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)的意義

（一）提高學(xué)前教師的教學(xué)質(zhì)量

目前在學(xué)前教育教學(xué)中還存在許多無(wú)效的提問(wèn)，致使學(xué)前教師的教學(xué)質(zhì)量并沒(méi)有得到大的提升，而提高學(xué)前教師在教學(xué)中提問(wèn)的有效性，能夠進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒積極用腦，自主思考，加強(qiáng)對(duì)幼兒思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)也帶動(dòng)了課堂氣氛，提高了幼兒參與活動(dòng)的積極性，提高了教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（二）培養(yǎng)幼兒的思維能力和自我表達(dá)能力

提高學(xué)前教育教學(xué)中提問(wèn)的有效性，能夠促使幼兒在解決問(wèn)題的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)思維能力的鍛煉和培養(yǎng)，促使幼兒在輕松學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，幼兒在回答問(wèn)題時(shí)可以自由地表達(dá)自己內(nèi)心的想法，通過(guò)一次次的發(fā)言，幼兒的自我表達(dá)能力能夠得到一定的提升，并通過(guò)教師對(duì)幼兒回答問(wèn)題的積極反饋，也能幫助幼兒更加清晰地認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)其表達(dá)欲望，提高其自我意識(shí)。

（三）促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展

提高學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的有效性，教師給予幼兒更多自主思考和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，幼兒可以從回答問(wèn)題中獲得一定的成就感。同時(shí)教師在幼兒回答問(wèn)題后給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)，能夠引導(dǎo)幼兒形成積極的人生態(tài)度，促進(jìn)其個(gè)性特點(diǎn)的良性發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)幼兒身心的健康發(fā)展，促進(jìn)其全面發(fā)展，最終為其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 學(xué)前教育教學(xué)中的有效提問(wèn)策略

（一）以幼兒為本，加強(qiáng)對(duì)幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)的了解

常言道：態(tài)度決定一切。教師只有在真正尊重幼兒主體地位，了解幼兒實(shí)際特點(diǎn)的基礎(chǔ)上才能提出適應(yīng)幼兒需要的問(wèn)題，才能真正實(shí)現(xiàn)用問(wèn)題引導(dǎo)幼兒積極動(dòng)腦思考，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展，才能了解幼兒潛在的發(fā)展空間，盡可能地開(kāi)發(fā)他們的“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)幼兒的潛能。因此，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育教學(xué)中的有效提問(wèn)，教師首先需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，樹(shù)立以幼兒為本的教學(xué)觀，加強(qiáng)對(duì)每一年齡階段幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的了解學(xué)習(xí)，根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展需要制定問(wèn)題，提高所提問(wèn)題的科學(xué)性、有效性。同時(shí)學(xué)前教師還需要積極參與各種類(lèi)型的學(xué)術(shù)活動(dòng)和教師技能大賽，積極與其他教師交流討論，加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀教師教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)提問(wèn)能力。例如，在開(kāi)展大班數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，大班教師應(yīng)該充分尊重幼兒在教學(xué)中的主體性，在導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)后，向幼兒進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒帶著問(wèn)題去操作探究，促使幼兒在自主探究中加強(qiáng)對(duì)一些簡(jiǎn)單數(shù)的理解認(rèn)識(shí)，這不僅提高了幼兒的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，也鍛煉了他們的數(shù)學(xué)思維能力，增強(qiáng)了他們的數(shù)感，為幼兒未來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）樹(shù)立良好的師幼互動(dòng)觀，構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系

目前學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)中存在的一些幼兒對(duì)教師所提問(wèn)題的反饋容易被忽視的問(wèn)題，一些學(xué)前教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)所提問(wèn)題預(yù)料之外的回答往往采取忽視，而不是給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)，這容易導(dǎo)致幼兒對(duì)教師的提問(wèn)產(chǎn)生消極情緒，降低了幼兒回答問(wèn)題和自我表達(dá)的積極性，不利于幼兒表達(dá)能力和自我意識(shí)的發(fā)展。因此，要想提高學(xué)前教育教學(xué)中提問(wèn)的有效性，學(xué)前教師需要樹(shù)立平等的師幼互動(dòng)觀，將幼兒放到與自己平等的位置，積極與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，給予他們更多自主表達(dá)、自主思考的機(jī)會(huì)，且給予他們充足的時(shí)間，讓其自由地表達(dá)自己的想法。同時(shí)，學(xué)前教師還應(yīng)構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系，積極與幼兒進(jìn)行溝通交流，主動(dòng)了解幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)幼兒的實(shí)際情況提出科學(xué)有效的教學(xué)問(wèn)題，最大限度地開(kāi)發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）結(jié)合幼兒的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的問(wèn)題情境

3～6歲幼兒的思維發(fā)展還具有具體性，他們主要是借助實(shí)際生活當(dāng)中的具體場(chǎng)景或事物進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，要想在學(xué)前教育教學(xué)中開(kāi)展有效提問(wèn)，學(xué)前教師可以在提問(wèn)時(shí)借助實(shí)際生活當(dāng)中的具體事物，結(jié)合幼兒的實(shí)際生活經(jīng)歷，在教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生提出一些開(kāi)放性的教學(xué)問(wèn)題，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松有趣的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)幼兒自主思考的積極性，提高他們回答問(wèn)題的興趣，同時(shí)也豐富教學(xué)的實(shí)施形式，增加教學(xué)活動(dòng)的趣味性。例如，在開(kāi)展大班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，大班教師可以結(jié)合幼兒的實(shí)際生活場(chǎng)景，利用生動(dòng)形象的語(yǔ)言進(jìn)行描述提問(wèn)，或者利用多媒體技術(shù)播放繪本圖片和音頻講故事內(nèi)容形象生動(dòng)地展示出來(lái)，為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松有趣的教學(xué)情境，用問(wèn)題引導(dǎo)幼兒自主閱讀、自主表達(dá)，提高幼兒的閱讀興趣的同時(shí)也提高幼兒的閱讀效率。

（四）合理設(shè)置問(wèn)題，提高問(wèn)題的層次性、科學(xué)性

研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)前教育的實(shí)際教學(xué)中教師提出的問(wèn)題重復(fù)率較高，主要集中于一些常見(jiàn)的封閉式問(wèn)題，且在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中教師一直反復(fù)重復(fù)這些問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒回答教師所提問(wèn)題的積極性較低，幼兒的思維能力并沒(méi)有達(dá)到鍛煉。因此，要想確保學(xué)前教育教學(xué)提問(wèn)的有效性，學(xué)前教師需要結(jié)合幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和實(shí)際發(fā)展需要，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中合理設(shè)置一些開(kāi)放性問(wèn)題，提高問(wèn)題的層次性和科學(xué)性，由淺入深，促使幼兒發(fā)散思維，積極想象，引導(dǎo)他們自主表達(dá)自己的內(nèi)心想法，最終鍛煉他們的想象能力和自主表達(dá)能力。例如，在大班語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，大班教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，比如你最喜歡哪個(gè)人物、哪句話或哪個(gè)情節(jié)？還可以詢問(wèn)幼兒讀完這個(gè)故事的感受是什么？然后組織幼兒自由表達(dá)，并與其他幼兒進(jìn)行分享討論。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，盡管學(xué)前教師已經(jīng)開(kāi)始樹(shù)立新的教學(xué)觀念，開(kāi)始重視學(xué)前教育教學(xué)中提問(wèn)的有效性，但在目前實(shí)際的學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)中還存在較多的問(wèn)題，而提高學(xué)前教育教學(xué)中提問(wèn)的有效性對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的提升和幼兒思維能力、自我表達(dá)能力的發(fā)展以及幼兒身心的健康發(fā)展都具有重要作用。對(duì)此，要想真正實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育教學(xué)中的有效提問(wèn)，學(xué)前教師首先需要以幼兒為本，加強(qiáng)對(duì)幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)的了解，然后合理設(shè)置問(wèn)題，提高問(wèn)題的層次性和科學(xué)性。除此之外，教師還可以結(jié)合幼兒的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的問(wèn)題情境;以及樹(shù)立良好的師生互動(dòng)觀，構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系，提高幼兒回答問(wèn)題的積極性，有效利用各種時(shí)機(jī)鍛煉幼兒的思維能力，為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬瞬琴.幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中教師提問(wèn)的設(shè)計(jì)[J].學(xué)前教育研究，2010（1）.

[2]曹遷，劉晶波.師幼互動(dòng)中教師理答行為策略分析：以中班科學(xué)活動(dòng)“觀察昆蟲(chóng)”為例[J].幼兒教育，2009（30）.

[3]劉佳.理解與對(duì)話：新型師幼課堂互動(dòng)的構(gòu)建[J].教學(xué)研究，2009（3）.

[4]楊莉君，康丹.對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的觀察研究[J].學(xué)前教育研究，2007（2）.

作者簡(jiǎn)介：

白瑪央宗，西藏自治區(qū)林芝市，西藏自治區(qū)林芝市米林縣幼兒園。