張兆琴 李小蘭 韓 雪

(南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，泰州 225300)

一、引言

信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域催生了諸如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新型的在線課程學(xué)習(xí)模式，豐富與多元的學(xué)習(xí)資源和靈活自由的學(xué)習(xí)形式是其主要特征。這一新型學(xué)習(xí)模式彰顯了學(xué)習(xí)者的自主性，更強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)能力在學(xué)習(xí)過(guò)程中的決定性作用。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是世界各國(guó)的一項(xiàng)重要教育目標(biāo)。我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出了建立學(xué)習(xí)型社會(huì)的理念，鼓勵(lì)公民通過(guò)各種途徑進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。《綱要》提出要“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性”。然而，高校師生比普遍偏小，教師有效指導(dǎo)學(xué)生時(shí)間有限，致使培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的任務(wù)加重。因此，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力既是國(guó)情的需要更是學(xué)情的需求。

二、自主學(xué)習(xí)

(一)自主學(xué)習(xí)

國(guó)外學(xué)者自20世紀(jì)70年代開(kāi)始探索研究自主學(xué)習(xí)理論，到90年代達(dá)到高峰。學(xué)者們從不同角度探討自主學(xué)習(xí)理論的背景，對(duì)“自主學(xué)習(xí)”進(jìn)行定義與描述。Holec(1981)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方法、自我監(jiān)督和自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的控制權(quán)[1]。Dickinson(1993)從“情景觀”闡釋自主學(xué)習(xí)，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的態(tài)度，包括四個(gè)方面：(1)能清楚知道學(xué)到什么；(2)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；(3)恰當(dāng)選擇合適的學(xué)習(xí)策略；(4)評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)結(jié)果[2]。Ryan(1991)等從“心理”的角度闡述自主學(xué)習(xí)的特征。他認(rèn)為自主性和關(guān)聯(lián)性是自主學(xué)習(xí)的兩大特征，自主性會(huì)在“促進(jìn)性環(huán)境”中發(fā)展[3]。

國(guó)內(nèi)關(guān)于自主學(xué)習(xí)理論的研究大致分為兩方面：介紹與分析自主學(xué)習(xí)理論和研究在教學(xué)實(shí)踐中如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。華維芬(2003)將自主學(xué)習(xí)定義為學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，包括自我確定目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)材料、評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果等能力[4]。林莉蘭(2008)通過(guò)調(diào)查分析，總結(jié)出大一新生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)[5]。郭繼榮和戴煒棟(2011)從學(xué)生、教師和環(huán)境三個(gè)維度構(gòu)建大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，探索三大因素對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響[6]。

(二)網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)

Rubin(2001)闡述了學(xué)習(xí)者的自我管理能力在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)中心等學(xué)習(xí)環(huán)境中的重要作用[7]。Murray(1999)研究發(fā)現(xiàn)一款互動(dòng)式學(xué)習(xí)軟件有助于提高學(xué)習(xí)自主性[8]。張伶俐(2009)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)模式，研究發(fā)現(xiàn)該模式有利于促進(jìn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[9]。

三、研究方法

(一)調(diào)查對(duì)象

課題組于2018年9月至10月在三所獨(dú)立學(xué)院隨意抽取136名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一新生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷136份，收回有效問(wèn)卷130份，6份問(wèn)卷因全卷答案一致而失效，有效率為95.6%。

(二) 調(diào)查方法

研究采用定量與定性相結(jié)合的方式，以便客觀全面反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，分析產(chǎn)生各類(lèi)學(xué)習(xí)行為的原因。

1.問(wèn)卷調(diào)查

本研究采用徐錦芬(2014)編制的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問(wèn)卷[10]。該問(wèn)卷進(jìn)一步修訂和優(yōu)化了徐錦芬(2004)關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的界定，語(yǔ)言表述更加清晰與簡(jiǎn)潔，利于學(xué)生理解問(wèn)卷描述內(nèi)容[11]。該調(diào)查問(wèn)卷包含三個(gè)維度：學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與規(guī)劃，學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與評(píng)估。問(wèn)卷各項(xiàng)采用Likert五級(jí)量表形式，選項(xiàng)從數(shù)字1到5分別代表“從不”“很少”“有時(shí)”“經(jīng)常”“總是”。經(jīng)過(guò)克倫巴赫阿爾法系數(shù)的問(wèn)卷信度檢驗(yàn)，該問(wèn)卷整體內(nèi)部一致性系數(shù)為.923,其中學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與評(píng)估因子內(nèi)部一致性系數(shù)為.886,學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與規(guī)劃因子內(nèi)部一致性系數(shù)為.875,學(xué)習(xí)方法的使用因子內(nèi)部一致性系數(shù)為.796。

2.訪談

筆者從受試學(xué)生中隨意挑選15名采用集體訪談和個(gè)人訪談相結(jié)合的形式進(jìn)行研究。訪談內(nèi)容主要圍繞著問(wèn)卷所涉及自主學(xué)習(xí)的三個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生自我分析影響學(xué)習(xí)行為的主要因素。為減少受訪者壓力，營(yíng)造輕松的交流環(huán)境，訪談沒(méi)有錄音。個(gè)人訪談時(shí)間約20分鐘/人。

3.數(shù)據(jù)分析

定量數(shù)據(jù)源于問(wèn)卷調(diào)查。任課教師于課堂發(fā)放問(wèn)卷，提醒學(xué)生答題結(jié)果與課程成績(jī)無(wú)關(guān)，減少學(xué)生答題心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)要求學(xué)生如實(shí)獨(dú)立填寫(xiě)，如有疑問(wèn)，隨時(shí)向老師求助。筆者收回有效問(wèn)卷130份，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)輸入問(wèn)卷數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。此后，對(duì)比訪談結(jié)果和數(shù)據(jù)分析結(jié)果，筆者分析了網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀。

四、研究結(jié)果與討論

(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與規(guī)劃

題號(hào)數(shù)量最小值最大值平均值標(biāo)準(zhǔn)差11302.004.003.0538.6967421301.004.002.5923.8136131301.005.002.9385.7126141301.005.002.9923.7624551301.004.002.5308.8277061301.005.003.2769.71545

如表中數(shù)據(jù)所示，題號(hào)1和6表明大多數(shù)學(xué)生了解課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，能跟上教學(xué)進(jìn)度。題2至題5的數(shù)據(jù)顯示學(xué)生缺乏課外自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。訪談結(jié)果與數(shù)據(jù)結(jié)果一致:(1) “我的英語(yǔ)基礎(chǔ)弱，課堂上老師講的我很多聽(tīng)不懂，課外我的時(shí)間幾乎都是復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容和完成老師布置的作業(yè)”；(2)“我基本能理解和接受老師上課講的知識(shí)，課外完成課程作業(yè)后我不知道應(yīng)該如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有時(shí)也會(huì)看看網(wǎng)上英語(yǔ)資源，但是不知道應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)才有效果”。只有1名受訪者(占6.67%)比較肯定自己課外自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果(“我能夠比較合理地利用課余時(shí)間學(xué)英語(yǔ)，每天早上花半個(gè)小時(shí)背英語(yǔ)美文和單詞，每天晚自習(xí)半個(gè)小時(shí)聽(tīng)寫(xiě)英語(yǔ)新聞，每個(gè)月我會(huì)看一部評(píng)分高的英文電影及影評(píng)”)。

該結(jié)果反映出大學(xué)生，尤其是低水平學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情。多年來(lái)，英語(yǔ)教師主導(dǎo)了學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、結(jié)果評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，忽略了學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)水平、能力和需求。學(xué)生普遍難以獨(dú)立分析學(xué)習(xí)情況、設(shè)立切實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)施細(xì)致的學(xué)習(xí)計(jì)劃。如今，教師普遍意識(shí)到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，他們幫助學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，但如何引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)推進(jìn)和適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃則更加重要。

(二) 學(xué)習(xí)方法的使用

題號(hào)數(shù)量最小值最大值平均值標(biāo)準(zhǔn)差61301.004.002.1231.7472571301.004.001.7077.7820381301.005.003.3000.7538091301.004.002.2615.90266101301.004.002.0308.81591111301.004.002.4615.86404121301.004.002.8385.74505131301.005.002.4769.97421141301.004.002.1231.74725

結(jié)果顯示，本部分得分普遍偏低。題7和題10顯示大部分學(xué)生抗拒合作學(xué)習(xí)的模式。題8得分最低，表明幾乎沒(méi)有學(xué)生用日記記錄學(xué)習(xí)感受。題9得分高，表明大多數(shù)學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等途徑搜集學(xué)習(xí)資料。但是，他們分析、篩選和重組信息的能力有待加強(qiáng)，如題14所示。

訪談結(jié)果證實(shí)了這一數(shù)據(jù)結(jié)果。(1)我害怕與同學(xué)們共同完成英語(yǔ)相關(guān)的活動(dòng)，我的英語(yǔ)不好，聽(tīng)不懂別人的發(fā)言也表達(dá)不清楚意思。小組活動(dòng)中，我覺(jué)得大家也不太愿意和我一起，因?yàn)槲业挠⒄Z(yǔ)水平低，會(huì)拉低小組得分。英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源很多，我有時(shí)會(huì)聽(tīng)英語(yǔ)新聞和閱讀英語(yǔ)文章。但是，我的英語(yǔ)水平并沒(méi)有提高。(2)我不習(xí)慣小組學(xué)習(xí)，覺(jué)得沒(méi)有效率。網(wǎng)絡(luò)資源有的太難，有的又太簡(jiǎn)單，我不知道哪些適合我，很多學(xué)習(xí)資源跟課堂老師講的內(nèi)容不一樣，難以長(zhǎng)期堅(jiān)持，也看不到學(xué)習(xí)效果。

僅有2名學(xué)生(13.3%)表明在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中樂(lè)于分享與合作，但因缺乏毅力而無(wú)疾而終?！拔覀兯奚崴膫€(gè)成員都愿意一起分享有益的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)方法。網(wǎng)絡(luò)資源很豐富，對(duì)我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助。我也會(huì)制定計(jì)劃每天看英語(yǔ)文章，聽(tīng)英語(yǔ)新聞，但有時(shí)沒(méi)有執(zhí)行”。

(三) 對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與評(píng)估

題號(hào)數(shù)量最小值最大值平均值標(biāo)準(zhǔn)差151301.004.002.9615.77163161301.004.003.0308.77698171301.004.002.4385.74713181301.004.002.8615.77514191301.004.002.5615.78754201301.004.002.2231.66198211301.004.002.3538.86142221301.004.002.69231.06273231301.004.002.7154.94200241301.004.002.4077.89526

結(jié)果顯示，本部分前2題學(xué)生得分尚可，其他7題得分普遍偏低，尤其在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果(題20)、調(diào)整學(xué)習(xí)情緒(題17)和獨(dú)立解決英語(yǔ)問(wèn)題(題21)等方面。訪談中，10名學(xué)生(66.7%)表示會(huì)通過(guò)各種方式增強(qiáng)信心和學(xué)習(xí)興趣，如自我鼓勵(lì)、同伴鼓勵(lì)、設(shè)置具體可行的目標(biāo)等。但是缺乏多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幾乎所有的學(xué)生都是用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)方式比較單一，不具有科學(xué)性。11名學(xué)生普遍表示缺乏系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的知識(shí)，即便發(fā)現(xiàn)效果欠佳后，他們也難以及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立解決英語(yǔ)問(wèn)題的能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

五、 啟示與建議

(一) 建立與課程緊密結(jié)合的校園網(wǎng)絡(luò)課程，提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性與系統(tǒng)性

調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果顯示, 不少學(xué)生難于篩選出符合個(gè)體英語(yǔ)水平的網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)習(xí)難度太低，學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性，達(dá)不到提高能力的效果；學(xué)習(xí)難度太高，學(xué)生錯(cuò)誤率高，挫敗學(xué)習(xí)信心。再者，網(wǎng)絡(luò)資源多與課程授課內(nèi)容脫節(jié)，沒(méi)有針對(duì)性的知識(shí)拓展和練習(xí)訓(xùn)練，低水平學(xué)生較難在繁雜的學(xué)習(xí)資源中篩選出與課程內(nèi)容相關(guān)、難度相近的知識(shí)點(diǎn)，因而學(xué)習(xí)效果不明顯。部分中高水平學(xué)生因缺乏毅力和監(jiān)督往往半途而廢。相比開(kāi)放課程和其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，校園網(wǎng)絡(luò)課程則在此方面更有優(yōu)勢(shì)。它是由授課教師本人依托校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，基于課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)活動(dòng)和所教學(xué)生學(xué)習(xí)水平建立起來(lái)的校園網(wǎng)絡(luò)課程。該課程配有各章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂重難點(diǎn)講解、語(yǔ)言技能訓(xùn)練、知識(shí)點(diǎn)拓展、話題討論等部分，它延伸課堂學(xué)習(xí)的深度與廣度，規(guī)劃課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，覆蓋課前預(yù)習(xí)和課后學(xué)習(xí)兩個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

(二) 采用線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)方法,突顯教師在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的引導(dǎo)作用

調(diào)查與訪談結(jié)果顯示，大部分受試者，尤其是低水平學(xué)生難以自主開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)計(jì)劃制定與實(shí)施、學(xué)習(xí)方法選擇與調(diào)整、學(xué)習(xí)資源篩選、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)與反思等方面都出現(xiàn)了低能力的表現(xiàn)。因此，教師要體現(xiàn)“輔助者”與“促進(jìn)者”的作用，通過(guò)訓(xùn)練和創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者從“隱性自主(‘weak pedagogies’autonomy)”發(fā)展為“顯性自主(‘strong pedagogies’autonomy)”[12]。課前預(yù)習(xí)階段，教師設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程資源，互相討論與解答，共同完成作業(yè)，小組內(nèi)自我評(píng)估和同輩群體互評(píng)。課中，教師采用提問(wèn)、匯報(bào)展示、討論等教學(xué)形式檢查與評(píng)估各組課前學(xué)習(xí)效果。課后，學(xué)生修正錯(cuò)誤，記述學(xué)習(xí)小結(jié)，反思學(xué)習(xí)過(guò)程。

六、 結(jié)語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生核心能力之一，是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，需要校、師和生三方協(xié)同推進(jìn)：學(xué)校保障教學(xué)設(shè)備，宣傳自主學(xué)習(xí)的理念；教師探索教學(xué)方式方法改革，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和技能；學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)義務(wù)和克服學(xué)習(xí)障礙。