劉 麗 莎

(南方科技大學(xué)，廣東 深圳 518055)

一、融合模式產(chǎn)生的背景

南方科技大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“南科大”)是一所以理工為主，兼具特色人文社科辦學(xué)的創(chuàng)新型大學(xué)。在人才培養(yǎng)方面，為盡早實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建世界一流研究型大學(xué)的宏偉目標(biāo)，被教育部賦予了探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重大使命。南科大的英語教學(xué)則致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、國際視野和卓越英語溝通能力的理工類復(fù)合型人才。 然而在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者卻發(fā)現(xiàn)不少南科大本科生英語語言運(yùn)用能力弱，缺乏系統(tǒng)的英語學(xué)術(shù)技能訓(xùn)練，學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)且缺少思辨精神，其自身?xiàng)l件不足以勝任學(xué)校全英文專業(yè)課的學(xué)習(xí)，這給南科大人才培養(yǎng)體系帶來了不小的挑戰(zhàn)。面對(duì)南科大人才培養(yǎng)質(zhì)量提出的高要求和學(xué)生自身?xiàng)l件不足帶來的挑戰(zhàn)，作為南科大語言中心英語教師，筆者將一線教學(xué)獲取的經(jīng)驗(yàn)與外語教育的規(guī)律相結(jié)合，依托各類英語教學(xué)數(shù)字資源及平臺(tái)，通過多年的探索和實(shí)踐形成了“語言+學(xué)術(shù)+思辨”培養(yǎng)理工類本科生英語能力的融合教學(xué)模式。

二、融合模式的主要內(nèi)容及創(chuàng)新點(diǎn)

“語言+學(xué)術(shù)+思辨”培養(yǎng)理工類本科生英語能力的教學(xué)模式是指在“以學(xué)習(xí)為中心、以需求為導(dǎo)向、以教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)為特色”理念的指導(dǎo)下，對(duì)理工類本科生進(jìn)行英語語言技能、學(xué)術(shù)素養(yǎng)以及思辨能力(即批判性思維)融合性的培養(yǎng)和訓(xùn)練。該模式的具體創(chuàng)新價(jià)值體現(xiàn)在：

(一)教學(xué)理念的創(chuàng)新

“以學(xué)習(xí)為中心、以需求為導(dǎo)向、以教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)為特色”，是在對(duì)南科大本科生英語教學(xué)因地制宜的探究基礎(chǔ)上提出的創(chuàng)新教學(xué)理念。如果以教師為中心，課堂很容易變?yōu)楸粍?dòng)滿堂灌，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求被忽視，最終使他們喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；而如果以學(xué)生為中心，又會(huì)讓教師教學(xué)的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，最終使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容難以形成相應(yīng)的知識(shí)體系。“語言+學(xué)術(shù)+思辨”的英語教學(xué)模式則是把學(xué)習(xí)擺在了中心地位，關(guān)注學(xué)生如何高效率地學(xué)習(xí)英語，避免以師生任何一方作為教學(xué)中心所產(chǎn)生的問題。而以需求為導(dǎo)向就是通過了解學(xué)生對(duì)通用英語和學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)需求，努力探索恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。此外，該模式強(qiáng)調(diào)教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)再創(chuàng)造，而不僅僅將教材知識(shí)簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生，即用有限的教學(xué)時(shí)間凝練教學(xué)精華，讓學(xué)生盡快發(fā)展英語語言技能，適應(yīng)英語教學(xué)環(huán)境，提升專業(yè)思維能力，能夠滿足其英語學(xué)術(shù)交流的需求。

(二)教學(xué)方式的創(chuàng)新

“語言+學(xué)術(shù)+思辨”的英語教學(xué)模式并不像普通大學(xué)英語課堂那樣僅停留在英語語言層面的教學(xué)，而是真正發(fā)揮英語作為交流工具的屬性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)和思維的訓(xùn)練，讓他們真正懂得如何用英語進(jìn)行有效地交流，并在其中逐步拓展學(xué)生的知識(shí)面，提升其跨文化思辨能力和文理結(jié)合的素養(yǎng)。首先，該模式以通用英語為基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，語言技能為主線，實(shí)施聽說讀寫分技能教學(xué)，實(shí)現(xiàn)本科生英語語言技能的全面提高。其次，該模式研究理工類本科生可能涉及的英語學(xué)術(shù)素養(yǎng)和技能，著重在學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力上進(jìn)行嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，逐步讓學(xué)生掌握英語學(xué)術(shù)規(guī)范，并將其應(yīng)用到自己的專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中。再次，該模式將思辨培養(yǎng)嵌入英語必修課中，逐步開設(shè)專門訓(xùn)練思辨能力的英語選修課，并搭建提高學(xué)生思辨策略的英語競(jìng)賽訓(xùn)練平臺(tái)，提升理工類本科生的思辨能力。在該教學(xué)模式下，教師采取的教學(xué)方法主動(dòng)結(jié)合了成果導(dǎo)向教學(xué)法[1]與發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法[2]，讓學(xué)生明確自己應(yīng)取得的學(xué)習(xí)成果并有效地幫助他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極思考，努力探究，最終成功地取得這些學(xué)習(xí)成果。與此同時(shí)，該模式充分考慮到了高校學(xué)生學(xué)習(xí)投入模型的多重維度：時(shí)間、精力、認(rèn)知、情感、行為等[3]，盡力尋找與學(xué)生學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)的教學(xué)接口，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度和學(xué)習(xí)效果。

三、融合模式解決的教學(xué)問題及解決方法

南科大本科新生因長期應(yīng)試導(dǎo)致英語技能運(yùn)用能力較弱，較難適應(yīng)學(xué)校全英文專業(yè)課靈活多樣的授課方式。 針對(duì)學(xué)生英語技能運(yùn)用能力弱的問題，該模式以英語語言聽說讀寫四項(xiàng)技能訓(xùn)練為綱，整合英語詞匯語法知識(shí)，全面打造英語必修課分技能教學(xué)方案，幫助解決了所學(xué)英語知識(shí)與技能脫節(jié)這一難題。具體而言，即以現(xiàn)有通用英語必修核心課程為載體，以課時(shí)為單位實(shí)施聽說讀寫分技能教學(xué)，并在其中進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新，努力提高本科新生英語語言技能的運(yùn)用能力。例如在提高學(xué)生英語閱讀能力方面，教師利用微課集中性的特點(diǎn)，將閱讀技能講解錄制成微課，突出重點(diǎn)，結(jié)合發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行不同形式的利用，改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動(dòng)聽課的情況，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和閱讀技能的訓(xùn)練。

此外，南科大不少本科生缺乏系統(tǒng)性學(xué)術(shù)英語技能訓(xùn)練，且學(xué)習(xí)依賴性較強(qiáng)。針對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)英語訓(xùn)練少，缺乏主動(dòng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的問題，成果將必修課中通用英語(EGP)部分直接對(duì)接通用學(xué)術(shù)英語素養(yǎng)(EGAP)[4]，并研究跨學(xué)科英語學(xué)術(shù)技能的特點(diǎn)，利用教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)概括出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的“微方法”(表1)，讓其在較短時(shí)間內(nèi)掌握通用學(xué)術(shù)英語技能且不易忘記。之后，利用中國原創(chuàng)教學(xué)法——對(duì)分課堂[5](圖1)的優(yōu)勢(shì)，將教師講授與學(xué)生討論對(duì)分時(shí)間，“微方法”融入講授環(huán)節(jié)，課后讓學(xué)生利用相關(guān)的學(xué)術(shù)技能微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)學(xué)術(shù)實(shí)踐，最后在討論環(huán)節(jié)交流自己學(xué)術(shù)實(shí)踐的成果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

表1 通用學(xué)術(shù)英語“微方法”實(shí)例——5段式議論文“語步-話步”[6]指導(dǎo)的寫作步驟

圖1 學(xué)術(shù)英語技能對(duì)分課堂具體教學(xué)方案

再次，南科大不少理工類本科生因受之前高中應(yīng)試教育的影響，思辨能力缺乏，知識(shí)面狹窄，導(dǎo)致分析能力弱、思維方式不足以支撐其專業(yè)課學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中“思辨缺席”的問題，首先將思辨策略的訓(xùn)練嵌入英語必修核心課程內(nèi)，并開設(shè)了“批判性思維與英語辯論”選修課程，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的英語語言表達(dá)質(zhì)量。其次對(duì)優(yōu)秀學(xué)生給予促進(jìn)思辨的英語競(jìng)賽一對(duì)一培訓(xùn)，構(gòu)建并發(fā)揮“教、訓(xùn)、賽”體系的作用，進(jìn)一步提高學(xué)生的思辨能力。截至2019年底，課程教學(xué)學(xué)生好評(píng)率均在96%以上，且經(jīng)過培訓(xùn)的選手在全國各級(jí)各類英語學(xué)科競(jìng)賽中成績優(yōu)異。

四、融合模式的應(yīng)用及推廣效果

(一)教學(xué)改革實(shí)踐效果顯著

南科大理工類本科生英語教學(xué)在實(shí)施“語言+學(xué)術(shù)+思辨”模式三年多來，學(xué)生受益面廣，教學(xué)改革實(shí)踐效果顯著。在教學(xué)改革方面，共獲得2個(gè)英語語言、學(xué)術(shù)素養(yǎng)相關(guān)的校級(jí)教改項(xiàng)目，1個(gè)思辨相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目的立項(xiàng)和1個(gè)省級(jí)教改項(xiàng)目的支持。在課程建設(shè)方面，與成果相關(guān)的“南科大英語Ⅲ”必修課程(系列課程最高級(jí))和“批判性思維與英語辯論”選修課程均形成了較為成熟的課程體系，學(xué)生和督導(dǎo)對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)均分在92%以上。在資源建設(shè)方面，編寫出版了通用學(xué)術(shù)英語的內(nèi)部教材，初步搭建了微課資源庫且錄制了慕課視頻“批判性思維”供教學(xué)使用；另外，還整合了語言中心涉及的國內(nèi)外教學(xué)平臺(tái)以供師生使用。

(二)理工類復(fù)合型人才培養(yǎng)成效顯著

南科大本科生大部分為理工科背景，該教學(xué)模式顯著提升了這些非英語專業(yè)本科生的英語運(yùn)用能力，培養(yǎng)復(fù)合型人才成效顯著。近三年來，學(xué)校本科生在各級(jí)各類高校學(xué)生英語學(xué)科競(jìng)賽中與其他英語相關(guān)專業(yè)的學(xué)生同臺(tái)競(jìng)技，成績斐然，共獲得國家級(jí)英語辯論演講比賽獎(jiǎng)勵(lì)3項(xiàng)、省部級(jí)英語辯論演講、閱讀寫作比賽獎(jiǎng)勵(lì)15項(xiàng)、市廳級(jí)英語演講比賽獎(jiǎng)勵(lì)1項(xiàng)和校級(jí)組織的各類英語競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)若干。此外，學(xué)生在各類英語水平考試中成績優(yōu)秀，大學(xué)四六級(jí)成績排到全國大學(xué)前20位，托福成績均分87分，雅思成績均分6.5分，許多優(yōu)秀學(xué)生成功申請(qǐng)到了學(xué)校與海外院校合作的交流學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行進(jìn)一步的專業(yè)深造。

(三)媒體宣傳受到社會(huì)關(guān)注

運(yùn)用該教學(xué)模式獲得的成果在媒體的宣傳下受到了社會(huì)各界關(guān)注。首先，學(xué)校官網(wǎng)多次報(bào)道筆者指導(dǎo)的學(xué)生獲得國家級(jí)和省部級(jí)英語競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)，在招生時(shí)獲得高中學(xué)生及家長的關(guān)注。其次，與該模式相關(guān)的兩門語言中心的課程也被南方日?qǐng)?bào)報(bào)道為南科大特色人文課程，而“南科大英語Ⅲ”因其教學(xué)內(nèi)容與托?？荚噷?duì)學(xué)術(shù)英語技能的要求緊密結(jié)合，獲得了托?？荚嚬俜綑C(jī)構(gòu)美國教育考試服務(wù)中心的肯定，其教學(xué)案例入選托福學(xué)術(shù)英語教師官方培訓(xùn)課程。此外，“外研社·國才杯”全國大學(xué)生英語辯論賽組委會(huì)于2019年起將南科大初步擬定為其冬季辯論培訓(xùn)營和公開賽的指定承辦單位，受到業(yè)界的廣泛關(guān)注。

(四)教學(xué)成果的推廣得到同行肯定

在教學(xué)研究方面，與該模式相關(guān)的8篇教研論文和3篇教學(xué)法論文已在國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊發(fā)表。 與此同時(shí)，筆者多次參加國內(nèi)外英語教學(xué)研討會(huì)并宣讀論文，探討該教學(xué)模式所涉及的教學(xué)改革元素及實(shí)踐案例，受到了與會(huì)專家和同行的肯定，并有2篇論文被CPCI收錄。另外，該教學(xué)模式成果涉及的課例在各級(jí)各類教師教學(xué)競(jìng)賽中亮相，其示范作用得到了競(jìng)賽評(píng)委和同行的贊譽(yù)，共獲得一等獎(jiǎng)3項(xiàng)，三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，并被南科大授予教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。“語言+學(xué)術(shù)+思辨”的英語融合教學(xué)模式還得到了業(yè)界企業(yè)的肯定，外研在線數(shù)字科技公司聘請(qǐng)筆者參與并指導(dǎo)其在線教師發(fā)展課程選題建設(shè)及平臺(tái)規(guī)劃，用于進(jìn)一步推廣這一教學(xué)模式。

五、融合模式的價(jià)值和應(yīng)用前景

多年的教學(xué)探索和實(shí)踐證明，“語言+學(xué)術(shù)+思辨”的創(chuàng)新融合式英語教學(xué)模式在培養(yǎng)理工類本科生英語能力方面是行之有效的。該模式不僅在幫助南科大本科生發(fā)展英語語言技能，適應(yīng)英語教學(xué)環(huán)境，提升專業(yè)思維能力以及滿足其英語學(xué)術(shù)交流需要等方面取得了顯著的效果，同時(shí)也為高校非英語專業(yè)的英語教育構(gòu)建了良性的生態(tài)環(huán)境。

這一教學(xué)模式為高校培養(yǎng)具有國際視野，且在素質(zhì)、知識(shí)和能力諸方面都具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀本科人才做出了積極的貢獻(xiàn)，值得進(jìn)一步推廣到更多的院校進(jìn)行應(yīng)用。該模式若能進(jìn)行后續(xù)更多的教學(xué)實(shí)踐和深度研究，定能讓這一模式的內(nèi)涵得到不斷的細(xì)化和完善，讓理工類本科生使用英語獲取學(xué)科知識(shí)的能力、在學(xué)術(shù)環(huán)境中的溝通能力以及思辨能力都得到長足的發(fā)展。