林 莉 銘

(福建農林大學金山學院，福州 350002)

一、應用寫作課程教學的意義

(一)適應信息化時代發(fā)展的需求，凸顯應用型人才培養(yǎng)的特色

寫作是人類精神產品生產的過程，獨立性和實踐性很強，是個人自覺參與的用文字等符號反映并作用于社會生活的活動。應用寫作是機關單位、社會團體和人民群眾，在日常工作、學習、生活中辦理公務以及個人事務而使用具有特定形式或慣用格式的文字、圖表、數(shù)字、符號等表述信息的行為過程。應用寫作主要是教會學生寫一些常見的應用文，例如公務文書和常用的事務文書。信息化時代知識密集，社會分工日趨精細，交際工具日益多樣化和電子化，應用文體的社會性愈發(fā)凸顯。大到社會的管理、整治、前進，小至個人的生存、交往、發(fā)展，我們比以往任何時代更需要具備應用寫作的技能。因此，應用寫作課程受到了高校的普遍重視，并將其作為訓練邏輯思維，提高教育對象綜合素養(yǎng)的方法和途經(jīng)。目前，已有近千所本科院校開設此類課程。

語言是思維和交際的工具，良好的漢語應用能力在個人的成長、成才中發(fā)揮無可比擬的作用?！秶抑虚L期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2012-2020)》中把“提高國民語言文字應用能力”作為一項重要的戰(zhàn)略任務。大學生作為高知群體，其漢語應用能力不僅反映了當下國人的漢語水平，對國家語言文字事業(yè)的發(fā)展和文化傳承更有著不可估量的作用[1]24-26。應用型本科院校以培養(yǎng)高素質的應用型人才為目標，更應重視學生漢語應用能力的培養(yǎng)。以大學生漢語應用能力的訓練提升為導向，開展應用寫作教學，是凸顯應用型本科院校人才培養(yǎng)特色的有效途徑。

(二)促進高校教學與社會需求的融合，提高大學生的就業(yè)競爭力

提升大學生的就業(yè)能力，以適應日益增多的社會需求，是眾多高校持續(xù)探索和實踐的主題。勞動部確定的八種核心技能中，交流和表達的語言技能排在首位。語言能力是能力結構中的核心技能。應用寫作具備社會性、科學性和工具性，涵蓋角色意識的培養(yǎng)，邏輯思維的鍛煉，溝通協(xié)調能力的提高，是培養(yǎng)大學生綜合素質的重要基礎課程。在寫作教學的基礎上，擴建更加全面的寫作視角，不僅提高對新事物的接受度，更鍛煉了工作思路和方法?；趹脤懽髡n程教學，訓練并提高大學生漢語應用水平，勢必可以增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

二、當前應用寫作課程面臨的主要問題

(一)課程目標的設定貪大求全

高校普遍開設應用寫作課程，課程一般安排在大學第一或第二學年，配給的課時通常是32學時。應用寫作課程設置的初衷與目的通常這樣表述：“本課程旨在培養(yǎng)學生具有一定的思想素養(yǎng)、合理的專業(yè)知識結構，掌握公文寫作、事務文書及各類日常應用文寫作的基本知識和理論，具備熟練運用應用文有效進行信息交流，開展業(yè)務工作的相關能力，能夠按照社會需求撰寫主題正確、條理清楚、格式規(guī)范、語言通順、標點正確的應用文。”[2]169-172

按照目的的不同，寫作主要分成兩大類型，一類是反映審美經(jīng)驗的文學寫作，一類是解決實際工作問題的應用寫作。在中小學階段的語文課程中，學生學習的多是文學寫作范疇的名篇名作，對文學寫作比較熟悉。而應用寫作與文學寫作差別甚遠，它的目的直接明確，或部署安排工作，或指導指揮行動，或匯報交流事項，或傳播告知信息，行使著行政管理的社會職能，直接作用于公私事務的解決。它往往采用樸實簡練、真實準確、實錄直書的表現(xiàn)方式，靠事實和事理宣明主旨，文本結構具有規(guī)定性和格式化的鮮明特征。應用寫作對作者的知識素養(yǎng)和政治素養(yǎng)有很多要求，這些素養(yǎng)并非是一二年級的大學生所具備的，當然我們可以通過應用寫作教學加以培養(yǎng)。

盡管一二年級的大學生在基礎語言知識和學習習慣上有優(yōu)勢，但缺乏社會經(jīng)驗，對應用文的使用環(huán)境較少體驗，經(jīng)驗的缺失或不足弱化了學習的內在動機。一篇應用文質量的高低，并非僅僅用文字水平和邏輯推理的標準來衡量，更要兼顧涉及到的具體事項，看寫作能力能否有效運用到實際生活中。會做事往往是會作文的前提，俗話說“心中有數(shù)，筆下有路”，若對具體的業(yè)務工作不甚理解，即便掌握了應用文體的格式，恐怕也難以寫出有實效性的文章。

作為一門兩個學分的通識文化課，不應承擔過多過量的目標，什么都教，等于什么也沒有教。

(二)教與學的隔膜，兩敗俱傷

應用寫作的任課教師普遍認為該課程不易講授，幾乎都是理論性的知識，沒有可以發(fā)揮個人教學風格之處，從格式規(guī)范到文種寫作，從行文到處理程序，到處都是固定的規(guī)則與規(guī)范，到處都是限定性的要求與特點。這樣的教學內容比之大學語文或經(jīng)典選讀，缺乏內容趣味，也不具備知識體系應有的深度，更難以引申發(fā)揮而形成創(chuàng)造性的教學[2]169-172。

學生更是叫苦連天，認為應用寫作課程理論知識多，難以理解記憶。語言冗長生硬，無法產生聽課興趣。公文的格式一成不變，死板乏味。少數(shù)學生認為通過課程學習，確實獲得了一定的應用寫作的知識，也掌握了一定的應用寫作技能，但學習態(tài)度上不夠端正認真，沒有學習興趣，完全是為了拿到高分而已。

應用寫作課程形同雞肋，食之無味，棄之又萬萬不能。這門基礎必修課程的尷尬處境必須受到應有的關注，高校和教師也必須探索解決尷尬癥結之道。

三、以訓練漢語應用能力為導向探索應用寫作課程的新模式

我們嘗試把應用寫作課程放在漢語應用能力的架構中，重設課程目標——引導學生初步建立學科知識體系，能夠通過簡單模仿，把常用應用文體的寫作規(guī)范和格式運用到實踐中，通過理解寫作原理，能熟練地結構布局，撰寫常用應用文種。課程旨在通過科學化的訓練使大學生的漢語應用能力得到培養(yǎng)、維持和提高。

(一)漢語應用能力的構成

漢語應用能力是運用口頭或書面漢語進行交際、溝通的能力，包括普通話的使用，常用漢字的運用，文通字順地表達成文，也就是俗稱的聽說讀寫能力。漢語能力的評價可從正確性、規(guī)范性和得體性三方面開展。正確性是指正確使用普通話進行交流溝通，掌握常用漢字的音形義并正確使用，在表達中表情達意恰如其分，語意正確無歧義。規(guī)范性是指，語言表達合乎語法、合乎邏輯、合乎語言習慣和規(guī)范標準，沒有語病。得體性指注意口語和書面語、文言和白話的區(qū)別，不亂用。表達適合時間、地點、對象、場合等語境[3]1-9。

(二)以“有用”為導向，優(yōu)化組合課程內容

應用寫作作為一門課程，應該是科學性的理論體系與實戰(zhàn)性的訓練體系的有機結合，更要能為社會實踐提供便利。我們嘗試以應用文的功能為主線，劃分三大教學模塊。

一應用寫作的定義和分類二五大功能,涵蓋八大文種,三種行文方向。 獎懲(決定 通報) 知照(通報 通知 紀要) 部署(決定 通知) 報請(報告 請示 批復) 商洽(函)三應用寫作的四體和特征

傳統(tǒng)的教學模塊是先介紹寫作基礎知識，再分文體講述文體知識和格式、寫法，附以例文，最后設若干練習題。這種教學體例的特點是重理論和格式，輕思維。情景性教學模式的構建，和項目導向式(又名任務驅動)的教學，是應用寫作教學改革中的兩個重要嘗試。以情景或項目為核心，把一些文體扭結在一起，形成教學模塊。激發(fā)學習的積極性，引導學生主動探求解決問題的方法。情景或項目有實踐性，有利于學生實戰(zhàn)能力的訓練。但單個情景或項目中牽涉的文體有限，情景或項目之間需要合理搭配，難免造成某些重要文體的缺漏。情景的變化千差萬別，項目的設計帶有偶然性，學科知識體系的有序得不到應有保證。

我們把應用寫作基礎知識分成前后兩部分。首先應界定應用寫作的學科概念，通過與文學寫作在文章構成四大要素即主題、材料、結構、語言的區(qū)別，把握其內涵。這也符合從舊知到新知，從熟悉到陌生的學習規(guī)律。八大文種的選擇是基于使用頻率和適用性的考量，圍繞“表彰、批評、事項、請求、商洽”五大常規(guī)工作主題。文種知識和寫作技法規(guī)范結合到具體文例分析中。在完成八大文種的學習和練習之后，從主體、客體、受體和載體四個方面理清應用寫作的三大特征，中介性、社會性和科學性。這一從“術”到“學”，由“技”探“道”的過程，是感性知識到理性知識的升華。

文種的學習必然包含格式的學習。格式的學習是有積極意義的。我們不能片面看待格式。文章格式，到文類格式，再到文種格式，并結合主題表現(xiàn)的常規(guī)格式，構成一個格式體系。完整的應用文應遵循“標題-受文對象-正文-落款”這一文章格式。公文正文的邏輯結構是“緣由-事項-要求”，不同的文種在具體內容上表現(xiàn)不同。例如獎懲性的公文，緣由表現(xiàn)為獎懲的事實，知照類的公文，緣由表現(xiàn)為發(fā)文的目的、依據(jù)、原因等。而每一種主題的呈現(xiàn)也都有常規(guī)的寫作思路，例如：“表彰”的主題由事實、事實評價、表彰措施、希望號召四個層次組成；“批評”的主題則由事實、事實分析、批評措施、要求規(guī)范組成；“事項”的主題需要依據(jù)時間、地點、人物、事件或事實、步驟、方法、要求進行分主題的分解。格式體系的學習，有利于材料的歸整分類，確保寫作內容的集中有序，詳略有別，避免雜亂無章、顛三倒四。縱觀常用應用文，格式的相同處往往大于不同處，變化是有限的，我們應該同類合并，大大簡化格式，讓學生去學習具有實戰(zhàn)價值的格式[4]41-44。

(三)以“案例”為主線，勾連聽說讀寫的能力訓練

有意思是有意義的前提，學生無法調動學習積極性的重要原因是認為課程沒意思。我們可以嘗試用“案例”填充教學內容，緩解學生的枯燥感，也減輕教師自己也覺得“無味”的尷尬心理。案例教學可以在短時間內搭建綜合的知識體系，知識容量大，對教學者而言容易駕馭，但對學生的知識儲備有較高要求。為了更好平衡二者，需要集中講授的知識點可以遵循知識點前行、案例后隨的原則，如公文的文面格式。而綜合性的知識點，如某個文種，可以通過案例先行、知識融會的形式。聽說讀寫是最直接的漢語應用能力。聽說的媒介是語言，讀寫的媒介是文字，說寫必然涉及思維方式和思考能力。我們把案例融入到聽說讀寫的能力訓練中，以讀為先，以聽為輔，引導說，訓練寫。我們的理想境界是讓學生能夠將聽說讀寫思五種能力自然地協(xié)調運作，在聽說讀寫中善于思考、辨別，又能夠把自己思考所形成的思想通過說與寫流暢連貫地表達出來。

1.讀案例，初步建立知識點的感性認知

我們要善于利用網(wǎng)絡時代豐富的教學資源，樹立信息觀，幫助學生提高使用信息工具的能力，鍛煉選擇、獲取、識別信息，加工、處理、傳遞信息的能力。我們需要引導學生有目的地收集材料，把課堂外的閱讀作為課堂學習的有效補充。如學習表彰性的公文，要求學生收集表彰性的命令、決定和通報，進行比較式的研讀，分析其相同和不同之處，在分析的基礎上，將結果綜合，用簡潔的文字加以概括。目前，高校應用寫作課程的電子資源一般僅限于電子教案、電子課件，網(wǎng)絡平臺尚處于開發(fā)或建設狀態(tài)。有部分高校正在嘗試利用雨課堂實現(xiàn)實時的資料共享。未來，當我們實現(xiàn)了真正意義上的教學數(shù)字化，教師通過網(wǎng)絡平臺直現(xiàn)案例的搜索，組織學生口頭或文字討論，及自己總結點評會變得更加便捷高效，節(jié)約了教學時間，也提高了教學效率。

2.聽講解，準確掌握知識點的內涵要求

案例的講解不僅僅要呈現(xiàn)結果，更重要的是關注學習的過程。應用寫作的學習往往從模仿開始，但只模仿結果容易生搬硬套，模仿過程才能觸類旁通，舉一反三，真正提高對文章的認識。如教導事項性通知，首先創(chuàng)設情境“某單位要開展衛(wèi)生大檢查活動”，引導學生分析《關于開展衛(wèi)生大檢查活動的通知》的生成，包括文種的選擇，主題的分解，結構的安排。進而與《關于開展衛(wèi)生大檢查活動的通報》比較，區(qū)辨同一主題不同文種的適用，文種之間的關聯(lián)與轉換。也可以講解病例文，既豐富了教學內容，又較能提高學習的興趣，病例文修改的過程一般可以加深對知識點的理解。

3.說思路，模仿案例口述習作提綱;說區(qū)別，鑒賞良莠分清優(yōu)劣

語言是思維的直接體現(xiàn)，它是表達主旨，說明事理，解決現(xiàn)實問題，構成應用文的物質形式?？谡Z表達是思維活動的成果，是內部語言轉化成外部語言的過程，只有思維清晰，語言表達才能有條理，也只有思維嚴密，語言表達才會嚴謹。言之有序，言之有物，是言說者良好思維品質的體現(xiàn)。但是從“有話可說”到“說恰當?shù)脑挕痹俚健罢f好話”需要大量練習。課堂上，在案例知識點講解之后，通過案例的模仿，口述習作提綱，能夠幫助學生有效避免“無話可說”，并引導學生說出恰當合理的話。例如下面的練習設計：

請閱讀《關于表彰第五屆優(yōu)秀學生教學質量信息員的決定》一文，以“2019年度”“十佳輔導員”兩個關鍵詞，口述這一篇表彰性的決定的寫作提綱。

優(yōu)劣文章的對比，容易使學生對寫作產生深刻和直觀的認識。尤其是學生自己寫的應用文，教師可以通過導讀，以提問、點撥等形式引導學生思考文章的優(yōu)劣之處，并以流暢連貫的語言表達出來。

4.寫成文，按照習作的規(guī)范格式表達成文

寫作是一種技能，“在做中學”才能凸顯寫作的過程。設計這一模塊時應注意三點：一是訓練的對應性。習作要緊貼知識點和案例，避免互相脫節(jié)，以利于學生借鑒模仿。二是訓練的多樣性。設計的題型過于單一不容易調動學習的動機，要從橫向縱向拓展練習的廣度和深度。三是訓練的漸進性。結合學生的實際能力循序漸進開展練習，以期達到更好的訓練效果。為此，可以考慮設計以下練習：

(1)供料寫作

選擇貼近學生生活實際的情境，可以適當彌補學生工作經(jīng)驗和對具體事務了解的不足。在應用寫作教學中制約教學效果的一個重要因素是學生難以適應應用寫作的規(guī)定性，應用寫作規(guī)定的不僅僅是適用的文種、格式、寫作規(guī)范，首先規(guī)定的是事實、需要和目的，如果不把握好這些內容，就難以進入預定的寫作情境。如一則商洽中文系三年級學生參觀某秘書事務所的函，要引導學生搜索資料，了解“秘書事務所”的工作內容，探究學校安排此項工作的目的何在。不能只從切身體驗出發(fā)，而要嘗試把個人意識上升到組織意識，以“代言人”的身份撰寫。在情境中學與練，教者從給予指導，到少給予指導，最后讓學生自己去探索、辨析，最終獲得知識和熟練的能力。

(2)病例修改

通過發(fā)現(xiàn)或修改易錯之處，可以加深對知識點的印象。對于一些課堂上難以提供材料情境的文種，提供病例，加以改正，會比只提供正例更能促進學生的思考。訓練中的病例不能停留在改造正例，教師應該走出本本，走向基層，深入實際?；鶎訂挝缓透鞣N企業(yè)的應用文，難免會有不規(guī)范、不正確的實踐情況，這些問題正是開展教學的契機。從實踐中來再回實踐中去，應付生活，用于實務，這才是真正意義上鮮活的應用寫作。

(四)聚焦?jié)h語應用過程的準確、得體、規(guī)范，探索多維度的教學評價模式

教學評價模式直接影響了學生的學習態(tài)度和學習方式。傳統(tǒng)的考核把作業(yè)成績和期末分數(shù)按照一定的比例，或三七，或四六進行劃分，傾向于重視學習的結果。教學評價聚焦過程，意味著評價的權重向學習過程傾斜，基本的做法是：一要適當弱化理論考核，強化平時訓練的成績；二是在習作評改中，由重結果轉變成重過程；三要重視對學生的發(fā)展性評價，把學生參與教學互動的表現(xiàn)納入考核范疇[5]113-114。目前筆者的授課班級人數(shù)一般在60-80之間，以10人為一組，采用的教學評價體系包括課堂紀律、課堂學習、自主學習、合作學習四大模塊，聽說讀寫相互交融，對學生準確、得體、規(guī)范使用漢語口語和書面語提出了挑戰(zhàn)，不僅考核學生寫作學習及訓練的過程結果，也考核了學生的漢語綜合素質。

四、在應用寫作課程中訓練漢語應用能力的可行性

漢語應用能力是一種融合性的能力，是將字、詞、句、修辭與聽、說、讀、寫相融相通。而應用寫作是一門具備應用性、實踐性、技能性的基礎課程，包括應用文寫作基本理論知識體系和各類常見應用文的撰寫格式及寫作要求。在課程中訓練漢語應用能力具備可行性。

(一)閱讀理解能力的訓練

漢語的閱讀理解能力主要表現(xiàn)為交際口語能力、語境能力、動態(tài)話語能力。應用寫作課程“說”的環(huán)節(jié)，旨在訓練學生用詞準確，用語得體，并通過語速、語調、語氣等的變化增強語言的感情色彩。在合作學習如小組討論中，需要隨機組織語言表達觀點或說服受眾，鍛煉了學生適應語境的能力。知識點的講授，案例的分析所提供的都是動態(tài)的語境，聽后回答，聽后評論，注重話語的準確、得體、及時、有邏輯性，進而使閱讀理解能力得到提升。

(二)書面表達能力的訓練

應用寫作課程的教學，以讀為先，以聽為輔，引導說，訓練寫，充分落實“講練一體、精講多練”的教學觀，這本身就是一種自主、合作、探究的漢語學習方式。書面表達成文的練習遵循循序漸進的原則，從簡單的格式模仿入手，有利于建立學生的自信心，提高快速寫作的應變能力。指導學生掌握常用的應用文結構，如按時間先后順序或邏輯順序或分條列項謀篇布局，以提高文章的構思能力。繼而學習應用文的書面語體，力求語言的簡潔莊重，言簡意賅，并恰當使用一些慣用語。條件允許的情況下，可以嘗試上機教學，增強學生“工作”的實踐感，在文字處理、文本格式和標點符號等方面的操作更直觀。也便于教師設計各種訓練包，突出過程指導，隨堂批閱和評價更及時有效。

(三)發(fā)現(xiàn)、解決問題能力的訓練

發(fā)現(xiàn)并解決問題與應用寫作密不可分。應用文本身就是提出問題、分析問題、解決問題。設置的情境要符合現(xiàn)實的工作情況，選擇案例要注重適用性。把課堂與生活和工作直接或間接關聯(lián)起來，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的內在動機。比如整治當前學生攜帶食物進入教室的現(xiàn)象，應該以學校哪個部門的名義使用哪個文種發(fā)文？解決這一老大難問題的對策可以有什么？類似這種寫作情境的設計頗具現(xiàn)實意義，一方面鍛煉了學生發(fā)現(xiàn)解決問題的能力，又有助于營造校園的文明風氣。學生在學中做，又在做中學，學習的體驗感和動機驟增。

(四)綜合文化素質的培養(yǎng)提升

應用文是運用邏輯思維進行寫作的文體，它與強調形象思維的文藝寫作最大的區(qū)別，在于偏重對事物的系統(tǒng)分析與論述，以事實和事理為依據(jù)，通過綜合、歸類、分析與判斷，形成條分縷析的書面語言。應用寫作在寫作內容、文章應用及行文思維層面具有交叉學科的特性，這源于應用寫作學與其他學科之間的密切聯(lián)系，以及在非文學專業(yè)中的廣泛使用。現(xiàn)代社會是各行各業(yè)知識交互融合、人才互通合作的時代，應用文是各行各業(yè)交流表達的重要工具。課程的學習可以適當拓寬學生知識視野，如協(xié)議類的文書離不開經(jīng)濟知識，公文寫作必然會涉及黨團、行政機關知識有利于提升學生的綜合文化素質。

五、構建多元化訓練漢語應用能力的課程體系

當前大學生的漢語應用能力狀況令人憂慮，具體表現(xiàn)為漢語的書寫、感受和表達能力的下降。電腦和手機的廣泛使用，過于依賴計算機輸入文字，間接導致書寫能力的減弱。在漢語書面語的使用中，錯別字、標點符號使用不當、不遵循基本語法規(guī)則的現(xiàn)象屢見不鮮。信息網(wǎng)絡媒體技術和文化的快速發(fā)展為漢語應用提供了前所未有的自由場域，新的語言文本和語言現(xiàn)象以碎片化的形式層出不窮，對漢語的規(guī)范性產生了影響。同時，讀圖時代的到來和快餐式的閱讀也弱化了漢語應用能力，漢語的表達日益粗鄙，無法彰顯漢語的美感。因此，提升大學生漢語應用能力迫在眉睫。高校應構建多元化的課程體系，使大學生漢語應用能力得到更全面的訓練。首先要從制度上將漢語言相關課程納入必修課。僅開設一門應用寫作是遠遠不夠的，至少還應開設經(jīng)典選讀和口語表達與交流。其次，要科學定位課程。經(jīng)典選讀在文本鑒賞的基礎上應注重對傳統(tǒng)文化的傳承，對倫理道德的守護，并大力提倡閱讀和誦讀?？谡Z表達與交流除了包含基礎的現(xiàn)代漢語知識之外，應加強和深化普通話訓練。最后，在各門課程的教學評價之外，要單獨建立一套漢語應用能力的考核體系?？己梭w系應充分考慮漢語的基礎能力和應用能力的不同?；A能力是基本要求，可以從普通話、常用字詞、基本語法三方面進行書面考核。應用能力是更高層次的要求。我國目前針對國家通用語言文字的國家級測試有“國家職業(yè)漢語能力測試”和“漢語能力測試”，可嘗試參照這兩種測試卷進行漢語應用能力的考核[5]113-114。

六、結語

會講漢語并不等于能恰當、準確地使用漢語。在中小學階段，學生已經(jīng)接受了長達12年的系統(tǒng)的漢語教育，大學階段的漢語能力應該側重于漢語的應用，大學生的漢語應用能力不僅要維持住，更需要得到一定的提升，這既是國家語言文字事業(yè)發(fā)展的主要任務，也是高校人文素質教育的重要組成。應用寫作作為高校通識課程，滲透文理科領域，具有綜合性、實用性、工具性，是連接專業(yè)和其他學科的紐帶。在未來的職場上，應用寫作技能是畢業(yè)生應具備的重要素質之一。充分挖掘利用當前普遍開設的應用寫作課程資源，構建一個聽、說、讀、寫四項能力相互促進、協(xié)調發(fā)展的課堂教學體系，最大限度提高學生的參與度，學生多方位投入教學活動中，不再僅僅是教學的接受者，而成為不同程度的教學完成者。這不僅能夠使大學生的漢語應用能力得到密集性的訓練，在掌握應用寫作技能的同時擴大知識面，也豐富了漢語應用的內涵。當然，漢語應用能力的訓練是一個系統(tǒng)工程，需要多方面多方位的共同配合，從知識本位到表達本位的轉換，需要長期積累的過程。我們要從學生的漢語實際能力出發(fā)，遵循學習的規(guī)律，繼續(xù)積極探索切實提高漢語應用能力的教學體系。