初中《道德與法治》課程中的體驗式教學探究

穆宇虹

【摘要】對于初中階段《道德與法治》的課堂教學實踐，因為受中考的影響以及現(xiàn)行考核制度的制約，教師通常將教育目標放在理論知識的講授上，將書面成績作為衡量學生學習成果的重要標準，課程規(guī)劃中基礎知識的比重較高。新課改大范圍實行的背景下，教師應該逐步轉變思想教育課程的教學目標，利用體驗式教學，突出學生的教育主體地位，將學生的個性化作為教學的目的，為學生在體驗中身心全方位健康成長奠定思想上的基礎。

【關鍵詞】教學規(guī)劃 小組協(xié)作 角色扮演

一、初中階段《道德與法治》學科教育中開展體驗式教學的重要性與作用

1.開展體驗式教學的重要意義

初中《道德與法治》的傳統(tǒng)的課堂教學，主要采用的是填鴨式的教學模式，在這種教學模式中，教師是課堂教學的主體，教學中對學生講授道德、法治相關理論知識，而學生完全是被動接受這些知識，課堂評價標準以學生成績?yōu)榛A，教學質量的評估形式較為單一。然而，作為中學德育課程的重要突破口，《道德與法治》課程設置的目的在于輔助學生并引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生正能量，從而奠定學生塑造積極健康的人格修養(yǎng)和積極向上的道德品質，以符合社會價值觀念的態(tài)度應對生活問題。因此，刻板、固化的教學形式與質量評估方法阻礙了教育目標的落實，降低了道德與法制課程的整體質量。

與此相對應的，體驗式教學更關注學生的成長特征與社會認知思維，參考學生階段性學習規(guī)律，通過在課堂上模擬生活中的某些情境，并利用親身體驗的形式對知識進行深入理解，構建出帶有自身認知特點的知識系統(tǒng)，塑造良好的道德品格。在初中階段的《道德與法治》課程中合理運用體驗式教學形式，能夠在尊重學生課堂主體地位與發(fā)展規(guī)律的同時，增強道德教育的引導效果，為學生法律意識的發(fā)展與完善提供幫助。

2.深入應用體驗式教學法的積極作用

課程改革內容的不斷深入，使得初中思想教師的教學任務不再局限于課堂的知識講授上，道德教育的范圍逐步擴展到學生生活、認知的方方面面，更對學生綜合素質的提高有著決定性的作用，從而直接影響到對學生的評價方式。以往那種以成績判斷學生學習能力、成長潛能的方式不再是主流，而將道德認識與法律意識等知識運用到實踐生活中，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的改革、發(fā)展目標。但部分教師在實踐教學環(huán)節(jié)中，仍舊沒有完全轉變教學思維，在課堂上不自覺的忽視學生的主觀態(tài)度，將教材作為思想教育的基礎內容，理論知識教育脫離實際。學生的主觀意愿長時間被忽視，不僅會降低學生參與學習的熱情，也不利于道德與法制課程教育目標的落實，削減思想政治課程的教育價值。

合理在《道德與法治》科目中運用體驗式教學技巧，能夠快速將學生帶入到教育情景中，使學生更快的理解、掌握學科教學知識。體驗式教學更注重學生的主觀感受，在這樣的課堂上，教學效果好壞，主要看的是學生在課堂上的表現(xiàn)，也就是學生課堂參與度的高低。因此，教師在《道德與法治》課程的教育過程中應該將學生的個性化思想特征作為重要參考，制定出能夠引起學生共鳴的教育方案，通過課程體驗式教育，給學生更深刻的思想啟迪。

二、在《道德與法治》學科教育中提升體驗式教學質量的有效對策

1.創(chuàng)新課程教學模式，合理規(guī)劃體驗教學內容

學生的興趣是決定課堂參與度的關鍵因素，為最大限度的落實思想教育目標，教師在開展《道德與法治》課程時，應該逐步轉變原有的課程教學形式，合理的規(guī)劃體驗教學的具體內容。具體來講，教師應該在充分考慮學生群體學習特點、年齡特征的基礎上，細致觀察學生個體發(fā)展的不同點，制定出兼具普遍性與針對性的教學規(guī)劃。在課堂上創(chuàng)新教學方法，引進現(xiàn)代技術，利用多媒體平臺展示圖片、影像、錄音等與本課關系密切的教學信息，并創(chuàng)設情境，來調動學生的各種情感體驗，達到主體參與的效果。

例如，在初中人教版《道德與法治》七年級“享受學習”課程中，教師可以在教學準備階段，收集課題相關影像、圖片資料，包括動畫短片、寓言故事、課堂表演片段等，通過多媒體演示，利用視覺、聽覺影響，吸引學生對課程內容的關注。與此同時，教師還可以借助網(wǎng)絡平臺，學習先進的教學技術，借鑒教學效果顯著的授課經(jīng)驗，針對教學難點進行多方討論，不斷優(yōu)化教學設計，提升體驗教學技術的應用水平，從而在一定程度上轉變課堂氣氛，使學生在輕松、和諧的課堂氛圍中完成學習任務。

2.通過小組協(xié)作的形式，增強體驗式教學的參與度

新課程改革的一個最基本的理念就是教師觀和學生觀發(fā)生了翻天覆地的變化，學生感受對課程效果的影響成為研究的重點。在此基礎之上，通過潛移默化的引導，注重學生群體自主能力的培養(yǎng)，提升學生的合作意識與應變能力成為初中階段課程教學的重要任務。教師采取自主合作探究的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作意識并提高學生的綜合素質，是體驗教學的重要應用形式，也是落實《道德與法治》教育目標的關鍵所在。

如在人教版《道德與法治》?“做更好的自己”課時中，讓學生先進行略讀，理解課文大致意思，然后教師進行精講，深入分析文章內容，讓學生形成自己的邏輯認識。教師以教材為基礎對相關內容進行拓展，通過設問-回答-反思的形式，加深學生對自己、現(xiàn)在、未來成長方向等方面的認識。而在提出問題的同時，教師又引導學生以小團隊的形式進行討論，明確“更好的自己”的重點是“更好”，學生就此發(fā)表自己的觀點，總結心得體會，然后各個小團隊派出代表闡述觀點。

3.布置主題學習任務，豐富學生的生活體驗

初中階段的《道德與法治》課堂時間有限，情境創(chuàng)設的場地通常限制在教室內，教學活動相對單一。針對該種情況，教師可以通過設置主題學習任務將課堂延伸到課外，讓學生保持學習的持續(xù)性，進而將教育理論與實踐生活相互印證，豐富學生的生活體驗。如，教師可以安排學生為父母做一件事，讓學生將自己的心理活動、父母的反應記錄下來，讓學生通過生活體驗理解關愛家人、孝敬父母的責任與感受。通過主題活動，增加學生對《道德與法治》教育的整體認識，幫助學生樹立責任觀念。

4.利用角色扮演活動，進行換位思考

角色扮演的情景體驗，主要通過讓學生扮演自己以外的其他角色，并從所扮演角色的角度去思考、分析、處理問題，通過這樣的體驗提高學生對他人的認識與感受。例如，在人教版《道德與法治》七年級上冊第三單元第七課“親情之愛”部分的教學過程中，教師可以通過讓學生扮演自己父母的角色，再現(xiàn)平時與父母之間溫馨快樂。角色扮演的體驗式教學目的在于將學生置于不同的視角去看待、思考問題，從而獲得更全面的情感體驗，學會換位思考，從而獲得情感上的認同與認識上的提高。

三、結語

將體驗式教學技術合理的融入到《道德與法治》的學科教育中，既是教師轉變教學思想、創(chuàng)新教育形式、提升思想教育質量的現(xiàn)實要求，同時，也是加強《道德與法治》教學對學生引導作用的重要教育目標。為此，教師應該合理規(guī)劃體驗教學內容、組織學生進行分組探討、引進現(xiàn)代教學技術，幫助初中階段的學生完善思維認識系統(tǒng)，塑造健全的人格。

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