高中生物教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

孫婷婷

摘要：人才經(jīng)濟是推動我國現(xiàn)代化經(jīng)濟發(fā)展的必要因素，我國的教育發(fā)展也在不斷提升并且取得了顯著的成績。素質(zhì)教育的深化，使教育領域的發(fā)展方向發(fā)生了重大變革，社會越來越注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中生物教學是集實驗、理論為一體的綜合性知識學科，其通過對現(xiàn)實生活中的一些實踐表象探究等渠道有效地提升了學生的核心素養(yǎng)。作為我國社會主義現(xiàn)代化發(fā)展的接班人，高中生必須具備一定的核心素養(yǎng)，才能真正實現(xiàn)“少年強，則國強”。

關鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);內(nèi)涵;培養(yǎng)策略

核心素養(yǎng)充分體現(xiàn)了學科的最大價值，促進了學生的全面發(fā)展，在高中生物教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，可以在很大程度上提升學生的綜合能力，實現(xiàn)教學的根本目的，讓學生得到綜合性發(fā)展，為我國社會主義現(xiàn)代化事業(yè)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。本文對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行了分析，同時也提出了在高中生物教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效策略。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

素養(yǎng)是一個人在社會中站穩(wěn)腳跟的必要因素，而其所包含的不只是知識與技能，還包括一個人的價值觀、道德情操、個人品質(zhì)、品行等。核心素養(yǎng)是素養(yǎng)的核心點，是一種最高級的素養(yǎng)體現(xiàn)方式，人的核心素養(yǎng)并不是與生俱來的，它需要一個漫長的積累、培養(yǎng)過程。當一個人具備一定的核心素養(yǎng)，對社會的變化與發(fā)展能夠很快接受并適應，同時也能夠高效地解決一些具體且實際的問題。然而，不同的學科所體現(xiàn)出的核心素養(yǎng)也是不同的，在生物教學中所體現(xiàn)的核心素養(yǎng)更多地表達出了生命的意義，充分體現(xiàn)了生物學獨有的特性。

二、高中生物教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效策略

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

作為高中生物教師要充分地認識到教學中創(chuàng)設情境的重要性，并積極采用情境創(chuàng)設法，引導學生主動參與到情境中，同時有效地激發(fā)學生的學習興趣，集中他們的注意力，使他們?nèi)硇牡赝度胝麄€學習過程中，更加深入地理解和掌握知識。創(chuàng)設情境的方式方法多種多樣，而多媒體教學是其中教學效果最顯著的一種方式。教師可結合生物教學內(nèi)容將知識與動畫融合在一起讓學生觀看，還可將現(xiàn)實生活中的一些實際的生物問題帶到課堂中，激發(fā)出學生的想象力，當他們產(chǎn)生濃厚的興趣時，會積極地參與到課堂教學活動中，進而提升教學質(zhì)量及效率。例如在“續(xù)保中糖類與脂質(zhì)”這一部分內(nèi)容的講解中，教師可以提前為學生布置相應的問題，讓學生帶著問題去觀看多媒體播放的相關教學內(nèi)容，從而引導學生自主探索，還可以通過小組討論的形式進行探索交流，并派選小組代表進行總結發(fā)言，這樣不僅可以充分調(diào)動學生的積極性，同時也促進了學生想象力及表達能力的提升。

（二）運用實驗提升學生的探究能力

科學探究是學生通過合理的方式對其需要探索的現(xiàn)象進行觀察、思考、提問、假設、設計方案、初解、結果對比、總結交流的一種綜合能力。在高中生物教學中進行有效的探究活動，不僅能幫助學生改變固有的學習方式、獲取更多的生物知識，同時也從很大程度上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力，讓學生學會如何用所學的知識去解決現(xiàn)實中的生物問題。

生物實驗教學是培養(yǎng)高中生探究能力的重要途徑，雖然在素質(zhì)教育的不斷推動下，我國高中生物實驗教學在培養(yǎng)學生探究能力及實驗方法等方面已經(jīng)得到了很大的改變，但是依然無法滿足當下的教學發(fā)展及學生需求。所以想要改變的力度更大，更有效果，首先從根本出發(fā)轉變教師的教學觀念，無論是實驗教學模式還是教學內(nèi)容，都需要進行大的變革，多加入一些探究性的知識內(nèi)容，注重營造和諧、輕松的探究氛圍，運用多樣化的實驗形式提升學生的探究能力。如，教師可以打破傳統(tǒng)的教學模式，將實驗室搬到課外，利用“自然實驗課堂”來充分調(diào)動起學生的興趣，讓學生更真實地進行探究活動。

（三）組織教學活動，豐富教學內(nèi)容

組織豐富的教學活動、教學內(nèi)容更利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。通過教學活動對學生的基礎知識、應用能力、思維能力進行夯實，從而提升學生的綜合能力。與此同時，通過多元化的教學活動激發(fā)學生的興趣，豐富教學內(nèi)容，使學生在興趣的驅(qū)使下主動參與到學習中，掌握相應的生物知識，大大提升學生的主觀能動性，真正實現(xiàn)開展教學活動的意義。在活動的形式上，一定要具備一定的趣味性，吸引學生的眼球，幫助學生構建起良好的學習環(huán)境，增加師生、學生間的興趣;注重過程討論，使學生在寓教于樂中體驗知識的樂趣，感受學習帶來的愉悅感。所以組織多樣化的教學活動，豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生的積極參與性，才能有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)新教學評價模式

新課程改革中，強調(diào)了創(chuàng)新多樣化的教育教學形式，這樣才能提升人才的核心素養(yǎng)，使其得到全面的發(fā)展，更加滿足社會的發(fā)展需求，因此教學評價在教育教學中也是不可忽視的一個環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有積極的意義。課堂評價對課堂活動的有效開展非常重要，它也是課堂教學中最重要的一個環(huán)節(jié)。當教師在進行生物課堂教學時，會把整個課堂過程中階段性評價、總結性評價綜合在一起，并結合各種方式及每個學生的個性差異進行有效評價，從而激發(fā)出學生自身的潛能。評價模式中也包含了學生之間的互評方式，通過互評的方式可以促進學生溝通能力的提升，讓他們逐漸養(yǎng)成互幫互助、和諧合作的良好品質(zhì)。此外，學生的自我評價也是評價模式中不可缺少的部分，這種方式能夠幫助學生真正認識自我，不斷進行自我反思，善于發(fā)現(xiàn)自身的不足，及時改進，使自己得到真正的提升。

三、結語

總而言之，在高中生物教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是一個漫長且持之以恒的過程，它需要教師在教學過程中結合教材與學生的實際情況去具體落實，需要基于育人為本的原則，在注重對學生知識技能提升的同時，也大力促進學生核心能力及核心品質(zhì)的提高。作為生物教師，要充分認識到當前生物教學中的不足，研讀教材，更新自身觀念及教學方法，以最大程度地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生得到更全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]田慶寬.高中生物教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略初探[J].中國校外教育（中旬刊），2019（2）.

[2]朱徽.高中生物教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略[J].考試周刊，2018（50）.

（責編楊菲）