淺談故事化教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

周貴波

摘要：初中生好奇心強，對待歷史有著天然的探索興趣，教師需要利用好初中生的性格特征，結(jié)合有效的教學(xué)方法，提升初中歷史教學(xué)效果。歷史中蘊含著豐富的歷史故事，能夠?qū)v史事件中的含義以生動形象的語言敘述出來，對學(xué)生理解歷史知識有重要影響。教師可以在初中歷史教學(xué)中使用故事化教學(xué)方法，滿足學(xué)生的好奇心以及學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在活躍的氛圍下主動投入歷史知識的學(xué)習(xí)過程中。本文立足于培養(yǎng)學(xué)生形成歷史核心素養(yǎng)，深入分析故事化教學(xué)法在歷史課堂中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：故事化教學(xué);初中歷史;教學(xué);應(yīng)用

正所謂“以史為鏡，可知興替”，歷史不僅是傳承傳統(tǒng)文化的重要方式，同時也能夠?qū)ΜF(xiàn)代的社會發(fā)展提供重要的經(jīng)驗以及借鑒意義。歷史教學(xué)是學(xué)生了解我國文化、經(jīng)濟、科技等各項內(nèi)容發(fā)展歷程的重要途徑，能夠激發(fā)當(dāng)代初中生的愛國意識，對初中生思想觀念的發(fā)展有重要意義。歷史故事是一種重要的教學(xué)資源，能夠使學(xué)生認(rèn)識到歷史學(xué)習(xí)的樂趣，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。

在新的教育環(huán)境下，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)積極拓展課堂模式，探討故事化教學(xué)法的應(yīng)用方式，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生熱愛歷史知識，

一、使用故事化教學(xué)法的重要性

（一）幫助初中生形成正確的歷史觀

歷史對于初中生來講代表著一個未知、神秘的領(lǐng)域，會使學(xué)生產(chǎn)生諸多幻想。教師本可以利用初中生這一心理特點培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，但是由于近年來很多歷史體裁影視劇的出現(xiàn)，干擾了學(xué)生對歷史的認(rèn)識，使學(xué)生的歷史認(rèn)知出現(xiàn)片面化的特點。這些影視劇會改編歷史故事、虛構(gòu)歷史人物，對學(xué)生歷史觀的形成帶來不利影響。歷史故事的引入使學(xué)生能夠了解到歷史的原本面貌，向?qū)W生傳遞有學(xué)習(xí)意義的歷史觀點，能夠給學(xué)生以啟發(fā)，使學(xué)生確立正確的歷史觀。

（二）傳承中華民族傳統(tǒng)精神

歷史教學(xué)的內(nèi)容是過往重大歷史事件的濃縮，其中蘊含著豐富的傳統(tǒng)民族文化，是傳遞傳統(tǒng)精神的重要形式。在現(xiàn)代社會中，傳統(tǒng)文化精神已經(jīng)逐漸淡出我們的生活，因此初中生在思想認(rèn)知上是有一定缺失的。在歷史教學(xué)中增加歷史故事，能夠增添歷史課堂的趣味性，使學(xué)生更加高效地理解其中所傳遞的價值觀以及歷史精神，有利于塑造學(xué)生形成完善的精神體系，傳承并弘揚民族傳統(tǒng)精神。

二、故事化教學(xué)法在初中歷史課堂的有效應(yīng)用

（一）利用歷史故事導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對于課堂基調(diào)的奠定有重要意義，會影響課堂的學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。以往的歷史教學(xué)中，教師通常是單刀直入地以“今天我們來學(xué)習(xí)”的方式開展新課的教學(xué)，雖然能夠加快教學(xué)進度，但不利于激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用歷史故事來導(dǎo)入新課，營造趣味性的學(xué)習(xí)氛圍，抓住學(xué)生的思維熱點，讓學(xué)生以最快的狀態(tài)進入歷史學(xué)習(xí)中。教師在講述歷史故事時需要注重與課堂教學(xué)內(nèi)容的銜接性，使學(xué)生能夠?qū)⒑罄m(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與故事進行有機聯(lián)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加深學(xué)生對歷史知識點的記憶與理解。

例如，在部編版初中歷史八年級《外交事業(yè)的發(fā)展》的教學(xué)過程中，教師可以利用著名的“乒乓外交”的故事來引入新課教學(xué)。本課所講述的是關(guān)于我國在建立初期的外交事業(yè)，其中在我國與美國建交就是由“乒乓外交”的故事展開的。教師可以以當(dāng)前國際外交形式為背景，對學(xué)生講述“乒乓外交”的具體過程，讓學(xué)生了解我國最初與美國建交的契機。通過“乒乓外交”的故事，使學(xué)生有興趣了解我國與其他國家的建交方式。

（二）創(chuàng)設(shè)故事化的教學(xué)情境

情境教學(xué)法是近年來廣泛應(yīng)用于歷史課堂的一種教學(xué)方法，教師可以將故事化教學(xué)法與情境教學(xué)法相結(jié)合，在歷史課堂中創(chuàng)設(shè)故事情境。在故事情境創(chuàng)設(shè)后，教師可以讓學(xué)生自己化身成為故事中的主人公，以角色扮演的形式展示歷史故事的內(nèi)容。故事化教學(xué)情境能夠?qū)v史故事生動形象地展示給學(xué)生，使學(xué)生在實際扮演過程中了解歷史人物的性格以及歷史事件的意義。在創(chuàng)設(shè)歷史故事情境時，教師需要注意結(jié)合真實的歷史故事，避免使初中生對歷史的認(rèn)識產(chǎn)生偏差。

例如，在部編版初中歷史八年級《鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)林則徐在禁煙時發(fā)生的趣事為背景，讓學(xué)生展開角色扮演。在林則徐前往廣東開展禁煙活動時，與西方列強一同就餐，西方列強利用林則徐沒有吃過冰淇淋嘲笑他，林則徐則用芋泥嘲笑了西方領(lǐng)事。這一歷史故事使林則徐的形象不再死板，學(xué)生也能通過這一故事對林則徐有新的認(rèn)識，使林則徐的形象更加生動、平易近人。教師可以讓學(xué)生根據(jù)這個故事展開角色扮演，體會其中各國之間博弈的激烈，學(xué)習(xí)林則徐的機智、幽默。在故事情境的影響下，學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)過程中，教師以提升學(xué)生的歷史成績?yōu)橹饕繕?biāo)，利用灌輸式教學(xué)方法展開教學(xué)活動。這種教學(xué)模式壓抑了學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及綜合能力的形成。在新課改政策不斷深入的狀況下，教師可以利用歷史故事展開教學(xué)活動，用生動、趣味性強的方法給學(xué)生講述歷史真相。故事化的教學(xué)方法能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生潛在的探索欲望，同時也能讓學(xué)生更好地理解歷史背后的深刻含義，提升學(xué)生的對歷史的認(rèn)知，豐厚學(xué)生的歷史文化底蘊。

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（責(zé)編張欣）