【摘要】“深度學(xué)習(xí)”關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)者批判理解、知識(shí)建構(gòu)、解決問題等高階思維能力的培養(yǎng)，在很大程度上與成人學(xué)習(xí)的主要特征十分契合，為成人教育課堂教學(xué)研究提供了新的視角。目前我國成人教育教學(xué)中存在著學(xué)習(xí)者主體性不強(qiáng)、課堂教學(xué)組織指導(dǎo)力不夠、教育教學(xué)效率質(zhì)量不高等問題，以“深度學(xué)習(xí)”為指向，針對(duì)成人教育教學(xué)現(xiàn)狀，從核心內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)確立、問題情境創(chuàng)設(shè)、探究活動(dòng)組織等四個(gè)方面探索成人高校課堂教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】成人教育;深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G724【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1001-8794（2020）05-0085-04

【收稿日期】2019-12-10

【作者簡介】梁峰（1978—），女，上海人，碩士，講師，研究方向?yàn)槌扇私逃⑸鐓^(qū)教育。

隨著終身學(xué)習(xí)理念的普及，學(xué)習(xí)成為伴隨人一生的重要內(nèi)容。讓成人學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為他們提供優(yōu)質(zhì)且高效的教育資源，是成人高校管理者和實(shí)踐者共同關(guān)注的話題?！吧疃葘W(xué)習(xí)”作為一種學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維發(fā)展的特征上與成人學(xué)習(xí)不謀而合。本文在“深度學(xué)習(xí)”的視角下，研究成人教育教學(xué)方法，探索以學(xué)科核心內(nèi)容為載體，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高階思維的教學(xué)策略，期望能為改變成人教學(xué)中學(xué)生主體地位、教學(xué)組織過程、教學(xué)質(zhì)量效率實(shí)效等問題提供一些建議。

一、“深度學(xué)習(xí)”內(nèi)涵探索

深度學(xué)習(xí)也稱深層學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域重要的研究議題，深度學(xué)習(xí)以其有效的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理念，引起了學(xué)習(xí)研究群體的普遍關(guān)注。國內(nèi)外很多研究者從不同維度對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了闡釋。

1 何謂“深度學(xué)習(xí)”

在我國，上海師范大學(xué)黎加厚教授最早提出深度學(xué)習(xí)這一概念，他認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是通過批判和反思理解新的知識(shí)，在新舊知識(shí)間構(gòu)建聯(lián)結(jié)，新知識(shí)不僅能融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，也能遷移到新的情境中，解決新問題。[1]北京師范大學(xué)郭華教授從教學(xué)的發(fā)生角度，將深度學(xué)習(xí)解讀為：深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在認(rèn)知、思維、情感、意志等方面的全面參與和全身心投入。[2]也有研究以教師教學(xué)為視角，認(rèn)為深度學(xué)習(xí)需要連接真實(shí)世界的、有意義的、面向問題解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需要設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境以支持深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。[3]就學(xué)習(xí)結(jié)果而言，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)較高的認(rèn)知目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的核心關(guān)鍵能力。[4]即深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的反思與元認(rèn)知，注重學(xué)習(xí)行為方面的高情感投入層次，強(qiáng)調(diào)高階思維能力的培養(yǎng)。[5]

本文著重探討深度學(xué)習(xí)與成人教育教學(xué)的關(guān)系，筆者更傾向于如下觀點(diǎn)：深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者以高階思維發(fā)展和實(shí)際問題解決為目標(biāo)，以整合知識(shí)為內(nèi)容，積極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)和新思想，并將他們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能把已有的知識(shí)遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)。[6]

2 “深度學(xué)習(xí)”的主要特征

深度學(xué)習(xí)源起于與淺層學(xué)習(xí)的比較，主要學(xué)習(xí)特征也相較于淺層學(xué)習(xí)得出。有學(xué)者指出：深度學(xué)習(xí)具有注重批判理解、強(qiáng)調(diào)信息整合、促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)、著意遷移運(yùn)用、面向問題解決和提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，發(fā)展高階思維等特征，其核心特征是高階思維的發(fā)展。[7]

第一，深度學(xué)習(xí)注重批判性理解，促進(jìn)高階思維發(fā)展。學(xué)習(xí)者需要保持質(zhì)疑和思辨的態(tài)度，在理解的基礎(chǔ)上，尋找知識(shí)間的邏輯關(guān)系，這一過程中所進(jìn)行的分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等活動(dòng)，均能促進(jìn)反思、元認(rèn)知等高階思維能力的發(fā)展。教學(xué)中應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行批判性解讀，形成自己的觀點(diǎn)，發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力，從而獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第二，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)信息整合與知識(shí)建構(gòu)。知識(shí)不是零散的、孤立的，是跨越學(xué)科的、多渠道的信息匯集和整合。知識(shí)的獲得也不是簡單的記憶疊加，而是學(xué)習(xí)者在理解基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)的整合與運(yùn)用。要求學(xué)習(xí)者在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識(shí)，并在頭腦中形成完整的知識(shí)體系。

第三，深度學(xué)習(xí)著意遷移運(yùn)用和問題解決。深度學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)習(xí)者把已經(jīng)學(xué)會(huì)知識(shí)和技能，運(yùn)用到相似的情景中，還要求學(xué)習(xí)者能舉一反三，在新情境中，迅速提取核心知識(shí)，靈活運(yùn)用策略，有效解決問題。

第四，深度學(xué)習(xí)提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。批判理解、信息整合、知識(shí)構(gòu)建的過程都促使學(xué)習(xí)者不斷調(diào)動(dòng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)去探究和發(fā)現(xiàn)。在此過程中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過批判、懷疑、分析、評(píng)價(jià)、想像、歸納、推理、運(yùn)用和創(chuàng)造來發(fā)展高階思維能力，提高認(rèn)知層次，發(fā)展心智模式。主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力也要求學(xué)習(xí)者保持終身學(xué)習(xí)，持續(xù)不斷地更新知識(shí)。

二、成人學(xué)習(xí)與“深度學(xué)習(xí)”的關(guān)聯(lián)性

深度學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)高端能力，這些能力包括思維能力、創(chuàng)造能力和分析問題、解決問題能力。[8]與青少年和全日制高校學(xué)生相比，成人學(xué)習(xí)者具有：強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)反思、以問題為導(dǎo)向等學(xué)習(xí)特征，這些正與深度學(xué)習(xí)所提及的高端能力相吻合。

1 成人學(xué)習(xí)強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力觸發(fā)“深度學(xué)習(xí)”

成人具有自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的特征。成人教育學(xué)者塔夫首次提出“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”概念，他認(rèn)為在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成人對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，他們自己制訂和執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，采取有效的學(xué)習(xí)策略并維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[9]成人教育之父諾爾斯也認(rèn)為：成人具有獨(dú)立的自我概念， 能夠指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)是成人后繼學(xué)習(xí)的資源。同時(shí)成人學(xué)習(xí)以問題為中心， 希望能即學(xué)即用，所以學(xué)習(xí)為內(nèi)在動(dòng)機(jī)所驅(qū)動(dòng)， 而非外在因素。[10]成人學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力必定會(huì)觸發(fā)成人的深度學(xué)習(xí)，同時(shí)，深度學(xué)習(xí)的知識(shí)構(gòu)建、批判性理解等高階思維過程又能有效維持這種內(nèi)驅(qū)力，契合成人學(xué)習(xí)特征。

2 成人的經(jīng)驗(yàn)為“深度學(xué)習(xí)”提供有利支持

成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)是一個(gè)進(jìn)行批判性地自我反思原有假設(shè)，并對(duì)如何評(píng)估其適當(dāng)性做出解釋的學(xué)習(xí)過程。[11]轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)過程分為觸發(fā)事件、經(jīng)驗(yàn)反思、理性交談、付諸實(shí)踐等環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)無法適應(yīng)新情景便觸發(fā)學(xué)習(xí)，即對(duì)原有觀點(diǎn)進(jìn)行批判性經(jīng)驗(yàn)反思，對(duì)原有假設(shè)產(chǎn)生質(zhì)疑;通過理性交談（學(xué)習(xí)對(duì)話），學(xué)習(xí)者獲得新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn);學(xué)習(xí)者將批判性反思與理性交談得到的經(jīng)驗(yàn)付諸于自己的實(shí)踐，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)才能得以完成。成人的經(jīng)驗(yàn)既是深度學(xué)習(xí)過程中批判性理解的基礎(chǔ)，也是知識(shí)構(gòu)建、遷移運(yùn)用的有力支持。

3 以問題為中心的教學(xué)促進(jìn)高階思維發(fā)展

成人的學(xué)習(xí)動(dòng)力源于問題和現(xiàn)實(shí)需求。以問題為中心的教學(xué)是通過概括、類比、解釋、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階思維能力，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和問題解決，這與深度學(xué)習(xí)特點(diǎn)不謀而合。

三、成人教育課堂教學(xué)存在“失效”困境

近年來，在成人高校、成人教育管理部門和授課教師的共同努力下，成人教育教學(xué)取得了一定的成效。但也不能否認(rèn)，成人教育中仍然存在著學(xué)習(xí)者主體性不強(qiáng)、教師課堂教學(xué)組織指導(dǎo)力不夠、教育教學(xué)效率質(zhì)量不高等問題。本文涉及的成人教育特指成人高校的教育教學(xué)。

1 學(xué)生主體地位“失效”

在成人教育教學(xué)中，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念貫徹還有待提高，很多時(shí)候還是以授課教師為中心。大部分教師習(xí)慣采用知識(shí)灌輸為主的教學(xué)方式，學(xué)生也是被動(dòng)大量的接受知識(shí)和信息，對(duì)所學(xué)內(nèi)容缺少思考，對(duì)知識(shí)的理解停留在“知其然，而不知其所以然”的水平上，更不用談批判性理解、經(jīng)驗(yàn)反思等深層次的思維發(fā)展。近年來，雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理念逐步引入成人教學(xué)，在一定程度上強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)中心地位，但是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中也呈現(xiàn)出：缺少輔導(dǎo)、缺乏及時(shí)互動(dòng)、知識(shí)碎片化等弊端，對(duì)知識(shí)構(gòu)建、協(xié)同學(xué)習(xí)都有一定影響。

2 教學(xué)過程組織“失效”

目前，成人高校課程在教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等方面，大多采用普通高等教育模式。相比普通高校，成人教育授課時(shí)間和周期有較大程度壓縮，這導(dǎo)致很多教師在有限的授課時(shí)間內(nèi)，為完成規(guī)定教學(xué)內(nèi)容，大多采用單向知識(shí)灌輸。課堂上大量的教學(xué)時(shí)間用于完成低層次學(xué)習(xí)任務(wù)，忽視教師和學(xué)員的互動(dòng)，很少有時(shí)間留給那些促進(jìn)高階思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。雖然教學(xué)中要求教師多用案例，多組織小組討論，促進(jìn)學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是成人學(xué)生生活環(huán)境、職業(yè)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)投入程度等都各不相同，除了有限的面授時(shí)間外，他們沒有時(shí)間集中在一起，開展小組討論。教師從學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)組織、過程管理、學(xué)習(xí)支持提供等各個(gè)環(huán)節(jié)都缺少“指導(dǎo)力”，學(xué)生更是因?yàn)闀r(shí)空限制，難以開展真正意義上的“以問題為中心”的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。

3 教學(xué)效率與質(zhì)量“失效”

成人高校學(xué)生學(xué)習(xí)多是利用業(yè)余時(shí)間，面授時(shí)間主要集中在下班時(shí)間或周末（節(jié)假日），教學(xué)形式采用面授和網(wǎng)絡(luò)自學(xué)相結(jié)合的形式，其中面授是主要環(huán)節(jié)。許多授課教師習(xí)慣于關(guān)注自己教了什么，而不是學(xué)生學(xué)到了什么，以教了多少知識(shí)點(diǎn)來衡量教學(xué)的效率與質(zhì)量，并不關(guān)心教學(xué)過程中學(xué)生思維能力的發(fā)展。在教學(xué)中缺少對(duì)學(xué)生懷疑、思考、理解、分析、探究等能力的引導(dǎo)。成人學(xué)生大都步入職場，當(dāng)面授時(shí)間與工作發(fā)生沖突時(shí)，他們往往會(huì)選擇工作而放棄面授學(xué)習(xí)。這樣的選擇說明兩個(gè)問題，一是學(xué)生并不重視學(xué)到什么，只是為了文憑;二是他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容并不感興趣，教學(xué)無法滿足他們的需求，對(duì)他們的經(jīng)驗(yàn)反思、問題解決并沒有什么幫助。教學(xué)質(zhì)量的“失效”會(huì)挫傷學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，甚至滋生學(xué)員的不滿情緒。

四、成人教育實(shí)踐中“深度學(xué)習(xí)”策略運(yùn)用

深度學(xué)習(xí)為成人教育教學(xué)提供了新的理念和教學(xué)改進(jìn)的方向，也對(duì)教師教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。作為成人高校教師，筆者以深度學(xué)習(xí)為指向，在成人教育教學(xué)方面進(jìn)行了一些嘗試和探索，初步形成了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)策。

1 提煉學(xué)習(xí)主題，實(shí)現(xiàn)核心內(nèi)容深度覆蓋

提煉學(xué)習(xí)主題是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)，對(duì)教師也是很大的挑戰(zhàn)。成人高校面授教學(xué)時(shí)間有限，教師需要深度理解教材，高度整合相關(guān)學(xué)習(xí)資源，提煉出學(xué)科的核心內(nèi)容，形成主旨明確、內(nèi)容精煉的學(xué)習(xí)主題。這些學(xué)習(xí)主題所涉及的核心內(nèi)容是學(xué)科的基本問題和主要研究內(nèi)容，它們既能各自獨(dú)立，又能通過學(xué)習(xí)主題這一線索把學(xué)科的各章節(jié)貫穿起來，學(xué)習(xí)主題選擇和設(shè)計(jì)應(yīng)做到以“精選核心內(nèi)容的深度探討”替代“大而全的教材內(nèi)容簡單覆蓋”。核心內(nèi)容的選擇還需要注意幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“解決一個(gè)問題”到“解決一類問題”的重大轉(zhuǎn)變，這不僅能提高教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們?cè)诿媸谝酝獾膶W(xué)習(xí)中，從學(xué)習(xí)主題線索出發(fā)，選讀推薦資源，確定自學(xué)內(nèi)容，完成自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。教師在提煉學(xué)習(xí)主題的基礎(chǔ)上，可以把核心內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化或概括化的表述，形成思維導(dǎo)圖，建立清晰知識(shí)脈絡(luò)，幫助學(xué)生對(duì)信息處理和加工，加深理解和記憶。引導(dǎo)學(xué)生自行建立知識(shí)、概念、原理間的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)并完成遷移。思維導(dǎo)圖同樣適用于網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)，清晰的關(guān)聯(lián)線索可將碎片化或分散化事實(shí)或現(xiàn)象建立內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生統(tǒng)合知識(shí)要素，形成系統(tǒng)化概念和問題系統(tǒng)。

2 確定教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)高階思維的習(xí)得

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為：記憶、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。其中運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)屬于高層次的認(rèn)知，即深度學(xué)習(xí)。成人高校教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)關(guān)注：培養(yǎng)學(xué)生如何對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和批判;原有經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)怎樣產(chǎn)生有效聯(lián)系;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移和應(yīng)用;促進(jìn)問題解決、創(chuàng)新等高階思維能力發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)既要體現(xiàn)所授課程重點(diǎn)難點(diǎn)的基本要求，又要符合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。筆者以成人高校公共關(guān)系課程為例，談?wù)勔源龠M(jìn)高階思維習(xí)得為指向的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

教學(xué)主題：公共關(guān)系的傳播模式及其運(yùn)用核心內(nèi)容之一（兩級(jí)傳播模式）教學(xué)組織教學(xué)目標(biāo)1.兩級(jí)傳播理論概念、理論模式問題導(dǎo)入+講授記憶、理解淺層學(xué)習(xí)2.傳播模型：媒介——意見領(lǐng)袖——受眾意見領(lǐng)袖特征身邊的意見領(lǐng)袖組織探究記憶、理解批判性理解遷移運(yùn)用淺層學(xué)習(xí)深層學(xué)習(xí)3.理論的發(fā)展與評(píng)價(jià)探究+討論批判性理解深層學(xué)習(xí)4.傳播理論間聯(lián)系與異同探究+討論構(gòu)建知識(shí)深層學(xué)習(xí)5.生活中兩級(jí)傳播理論運(yùn)用探究+討論遷移運(yùn)用深層學(xué)習(xí)6.在公共關(guān)系實(shí)踐中的運(yùn)用講授+探究問題解決深層學(xué)習(xí)7.公關(guān)傳播案例分析（傳播理論綜合運(yùn)用）網(wǎng)上作業(yè)批判性理解構(gòu)建知識(shí)遷移運(yùn)用深層學(xué)習(xí)8.公共關(guān)系傳播活動(dòng)策劃（傳播理論綜合運(yùn)用）網(wǎng)上作業(yè)問題解決深層學(xué)習(xí)教學(xué)核心內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)與高階思維習(xí)得目標(biāo)相互對(duì)應(yīng)，以學(xué)科單元中的核心知識(shí)為載體，指向?qū)W生對(duì)該學(xué)科的理解，指向在生活和工作場所中的知識(shí)遷移，指向?qū)W生應(yīng)用學(xué)科原理和普遍規(guī)律應(yīng)對(duì)解釋和解決遇到的新問題。

3 設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者批判性理解

深度學(xué)習(xí)是知識(shí)構(gòu)建和遷移運(yùn)用，二者發(fā)生的前提為已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)入問題情境，可以激活學(xué)習(xí)者原先的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。設(shè)置問題就是讓學(xué)習(xí)者在預(yù)設(shè)情境中發(fā)現(xiàn)問題，與原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與情境產(chǎn)生對(duì)話、協(xié)商和反思，進(jìn)而掌握深層知識(shí)、理解復(fù)雜概念，建構(gòu)知識(shí)體系。知識(shí)如同身體骨架，情境好比血肉，知識(shí)需要情境的體現(xiàn)，情境需要依托知識(shí)。[12]教師在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)需注意：一是情境普適性，問題要能引起全體學(xué)生的積極參與和持續(xù)參與;二是情境學(xué)科性，根據(jù)核心內(nèi)容的學(xué)科本質(zhì)設(shè)計(jì)問題可以推動(dòng)學(xué)生思考并真正理解學(xué)科內(nèi)容，做到舉一反三;三是情境探究性，深度學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，問題要能引發(fā)探究，促進(jìn)思考，能夠遷移和運(yùn)用。仍以上述教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)勔龑?dǎo)批判性理解的問題情境設(shè)置。

4 組織探究活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)者綜合學(xué)習(xí)能力

深度學(xué)習(xí)過程是層層遞進(jìn)的，設(shè)置問題情境環(huán)節(jié)已經(jīng)拋出一個(gè)“大問題”，接下來的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，教師需要指引學(xué)習(xí)者層層遞進(jìn)，逐一探索并解決那些環(huán)環(huán)相扣的系列問題。成人教學(xué)的探究活動(dòng)可在面授課程中進(jìn)行，也可在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中采用。面授教學(xué)建議采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作式探究。教師在組織時(shí)需要注意：問題設(shè)計(jì)要能持續(xù)激發(fā)學(xué)生的求知欲望;給學(xué)生預(yù)留空白和空間，以確保探究的開放度;充分發(fā)揮小組協(xié)作學(xué)習(xí);確保學(xué)生在探究活動(dòng)中有較大的自主性。網(wǎng)上學(xué)習(xí)建議使用案例分析，選擇與核心內(nèi)容貼近的案例，根據(jù)面授教學(xué)反饋，進(jìn)一步設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問題，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者把知識(shí)構(gòu)建和理解運(yùn)用引向深入。

深度學(xué)習(xí)為成人教育教學(xué)提供了新思路，以深度學(xué)習(xí)為指向的成人教學(xué)，對(duì)每位教師而言都將面臨一系列的挑戰(zhàn)，如教材理解能力、課堂駕馭能力、個(gè)別指導(dǎo)能力、問題解決能力等，這些教學(xué)實(shí)踐和探索又何嘗不是成人教育教師經(jīng)歷的深度學(xué)習(xí)。

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Exploration on the Teaching Strategies of Adult Education Based on “Deep Learning”

LIANG Feng

（Shanghai Xuhui University of Continuing Education， Shanghai 200032， China）

【Abstract】Deep learning focuses on the cultivation of learners critical understanding， knowledge construction， problem-solving and other high level thinking ability， which is in good agreement with the main characteristics of adult learning to a large extent， and provides a new perspective for the study of adult education classroom teaching. At present， there are some problems in the teaching of adult education in our country， such as the lack of learners subjectivity， the insufficient guidance of classroom teaching organization， and the low quality of education and teaching efficiency. In view of the present situation of the adult education teaching， this paper explores the classroom teaching strategies of adult education from four aspects： the design of core content， the establishment of teaching objectives， the creation of problem situations and the organization of inquiry activities.

【Key words】adult education; deep learning; teaching strategies

（編輯/趙曉東）