科學(xué)理論引領(lǐng)科技實踐活動

楊懷偉

摘 要：用先進(jìn)的科學(xué)理論武裝自己，用科學(xué)的方法管理學(xué)生，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生科技實踐的成功。

關(guān)鍵詞：科學(xué)理論;科技實踐;首因效應(yīng);歸因理論;破窗理論

隨著學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，對科技實踐活動有了更高要求，要更高地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神和協(xié)作意識。這要求科技教師更善于學(xué)習(xí)，用科學(xué)理論武裝自己，否則就跟不上教育改革步伐。只有用先進(jìn)的科學(xué)理論武裝自己，用科學(xué)的方法管理學(xué)生，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生科技實踐的成功。

一、首因效應(yīng)

首因效應(yīng)是心理學(xué)家洛欽斯提出的，也叫首次效應(yīng)，指交往雙方形成的第一印象對今后關(guān)系的影響，即“先入為主”效果。雖然第一印象并非總是正確的，但卻是最鮮明、牢固的，決定著以后雙方交往。如果初次見面時留下良好印象，那么人們就愿意和他接近，彼此較快取得了解，并影響對他以后行為和表現(xiàn)的解釋。反之，對于初次見面就引起反感的人，即使其它原因再接觸，人們也會對之冷淡。甚至?xí)谛睦砗蛯嶋H行為中產(chǎn)生對抗。我運(yùn)用此理論指導(dǎo)與學(xué)生的初次見面屢試不爽。

我校為提升學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，開設(shè)了大量科技活動，學(xué)生從七年級開始進(jìn)行各種科技實踐，涉及機(jī)器人、航模、科學(xué)種植等。我接手新生時，總發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：因為在科技館上課，脫離傳統(tǒng)教室，沒有班主任監(jiān)督，學(xué)生心情會很放松，活潑愛動，紀(jì)律性會很低。有學(xué)生擾亂課堂，在場館里追跑，偷吃零食。怎樣才能讓他們改正缺點(diǎn)，養(yǎng)成好學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣呢？我決定從“第一印象”入手。

每次接新班，老師們會互通班情，提出關(guān)注對象，對班級整體是有所了解的。可我第一次帶新班進(jìn)館，還是非常吃驚：亂插隊、打鬧、說話，隊伍亂成一團(tuán)。通常老師這種情況會聲嘶力竭告誡紀(jì)律，效果開頭還行，但馬上還亂起來。于是我會盡力平復(fù)憤怒心情，面帶微笑拍拍掌，清清嗓子：同學(xué)們，你們好！從今天起我和大家一起學(xué)習(xí)、實踐，希望我們能成為好友。你們之中誰是差生，誰是好生，我一概不知。并不是我沒有時間了解，也不是不能了解，你們知道為什么嗎？這時，場館漸漸安靜下來，同學(xué)們都看著我，等著聽我話。我認(rèn)為地球在自轉(zhuǎn)，每個人也會不斷進(jìn)步。更何況從今天起，你們升入了中學(xué)，我相信你們會越來越懂事，都能比過去做得更好。老師和你們一起選題、做實驗，通過探究驗證知識，過程將會非常有趣。此時學(xué)生似乎一下子都長高了，平時的“搗蛋包”都在座位上坐好了，都想留給新老師一個好印象。我這樣可謂“別有用心”，這是利用孩子們積極向上的心理，尤其是“中下等生”，這樣做實際是給他們一個重新站起來的機(jī)會。

學(xué)生對老師“第一印象”中感受到“我留給老師的第一印象也是好的”，從而產(chǎn)生“首因效應(yīng)”。事實證明我的做法是對的，很多學(xué)生無論發(fā)言和實踐，都開始積極主動和有紀(jì)律，獲得認(rèn)可的喜悅和滿足。

二、歸因理論

歸因理論是社會心理學(xué)理論之一。指觀察者從他人的行為推論出行為因果。是研究人們?nèi)绾巫龀鰵w因，以及為何在某情況做出某種歸因的理論。它分為外因和內(nèi)因。外因指將行為發(fā)生解釋為環(huán)境始然;內(nèi)因指個體將行為之發(fā)生解釋為自己性格使然。行為的原因如果在于環(huán)境，則行動者對其行為不負(fù)什么責(zé)任;如果在于個人，則行動者就要對其行為結(jié)果負(fù)責(zé)。只為成功找方法，不為失敗找借口。引導(dǎo)學(xué)生正確的歸因是成功的必由之路。

有次一個學(xué)生哭著來說小組欺負(fù)他。我詳細(xì)問了原因，原來在課上，這個孩子十分愛鬧，和組員起了沖突也不懂謙讓，導(dǎo)致組員都疏遠(yuǎn)他，材料不發(fā)他。知道了原因，我語重心長地說，發(fā)生沖突不能包容別人，不懂得謙讓，才導(dǎo)致組員不理你，不給你材料。如果和組員相處懂得包容和謙讓，才能交到朋友。他聽了我的話，不再哭了，沉思后，回到自己座位。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他變了，懂得了謙讓，沖突時學(xué)會了寬容，交的朋友也多了。

我以此為契機(jī)，在小組中教導(dǎo)學(xué)生，科學(xué)不是一個人奮斗，是團(tuán)隊合作。如果不懂嚴(yán)于律己，克服不良習(xí)慣，不規(guī)范言行，不認(rèn)識到合作關(guān)系，就會出現(xiàn)矛盾，進(jìn)而影響科學(xué)實踐進(jìn)行。每個人在與人相處時起了“沖突”，要先從自身找原因，只有克服自身的不良行為，與組員友好相處，能從對方的角度考慮問題，合作學(xué)習(xí)會越來越順暢，科學(xué)實踐越來越成功。

三、破窗理論

心理學(xué)“破窗理論”認(rèn)為，如果有人打破建筑窗戶的一塊玻璃，這扇窗戶沒有及時的修理，別人就可能受到暗示性的縱容，去打碎更多的玻璃。清潔的墻面被人亂畫幾筆，如果不及時粉刷，很快就會一塌糊涂。它給我們的啟示是：任何一種不良現(xiàn)象的存在，都在傳遞著一種信息，這種信息會導(dǎo)致不良現(xiàn)象的無限擴(kuò)展，如果對這種行為熟視無睹、不聞不問，就會縱容更多人“打爛窗戶的更多玻璃”。中國有句成語叫防微杜漸，說的也是這個道理。因此在第一扇窗戶玻璃被打碎后，必須及時修繕。我想這個理論，同樣適用于科技實踐活動。

在科技實踐中，誘發(fā)“破窗”效應(yīng)因素有許多：首先是各種“第一”所產(chǎn)生的擴(kuò)散效應(yīng)。第一次帶隊、第一節(jié)課、第一次作業(yè)……如果某個“第一”因為設(shè)計不嚴(yán)密，或者管理不夠規(guī)范，則學(xué)生很容易從中看出他們“冒險活動”的可能性，以后這一類的活動如果再想“亡羊補(bǔ)牢”，難度就大多了。而且，若后來仍然沒有改進(jìn)的話，則這一類負(fù)面影響又會輻射到其它類活動中，形成“破窗效應(yīng)”。其次是學(xué)生出現(xiàn)實踐錯誤行為制止不及時，也易使學(xué)生錯誤進(jìn)一步放大，使整個實驗出現(xiàn)錯誤。

這個理論的前提，是“沒有及時修復(fù)”。如果對于“破窗”啥時出啥時修，出一扇修一扇，教師把一切不良行為都消滅在萌芽，那就不會出現(xiàn)“破窗”效應(yīng)了。一旦出現(xiàn)“破窗“現(xiàn)象，教師也不要灰心失望，要臨陣不亂，運(yùn)用自己的智慧修補(bǔ)“破窗”。

同樣一個班，如果一開始便告訴學(xué)生，你們都是最優(yōu)秀的，與告訴學(xué)生這個班屬于差班，在相同的教師、相同的教育環(huán)境中所培養(yǎng)出來的結(jié)果將會有很大的區(qū)別。教師要充分重視各種第一：第一次帶隊、第一次實踐、第一次研討……使好的開局為今后教育教學(xué)順利實施鋪平道路。讓學(xué)生“第一次”中感受到老師對他們的期望，感受到老師的愛，用老師的愛喚醒他們內(nèi)心對美好的向往，讓他們遠(yuǎn)離壞習(xí)慣，走向成功的明天。

有道是：“金無足赤，人無完人?！苯處熞朴谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行“內(nèi)歸因”，并讓學(xué)生明白：寬容不等于懦弱，理解不等于縱容。寬容是與人為善的美德。只要學(xué)生犯“錯誤”能自我反省，反思不足，主動承擔(dān)責(zé)任，一定會改正自己的錯誤行為，自制力會越來越好，進(jìn)步也會越來越快。

“學(xué)校無小事，件件育人;教育無小節(jié)，處處立則”。科技教師在活動中干好每一件小事，不放過每一個小錯，補(bǔ)好每一扇將破和已經(jīng)破損的窗戶，這樣，我們才會擁有一扇扇明亮的窗戶，我們的科學(xué)成果才會層出不窮。