帖元維

眾所周知，全面提高小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆訓(xùn)練的質(zhì)量，必然會(huì)增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作功底，為學(xué)生今后寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和寫(xiě)作水平的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆訓(xùn)練的具體狀況來(lái)看，存在文本選擇范圍局限性明顯、嚴(yán)重缺乏學(xué)生思維擴(kuò)展、很難幫助學(xué)生形成良好練筆習(xí)慣等現(xiàn)狀，造成學(xué)生隨文練筆欲望不夠強(qiáng)烈、隨文練筆的視角難以打開(kāi)等問(wèn)題。為此，筆者立足以上三個(gè)現(xiàn)狀，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆訓(xùn)練的新途徑展開(kāi)深入的研究與探索，希望能給小學(xué)語(yǔ)文教師今后的教學(xué)實(shí)踐提供參考。

一、小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆訓(xùn)練的現(xiàn)狀

（一）文本選擇方面

從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆訓(xùn)練的文本選擇情況來(lái)看，教師普遍把目光停留在課本內(nèi)容之上，認(rèn)為學(xué)生能夠完成課本內(nèi)容的續(xù)寫(xiě)與仿寫(xiě)訓(xùn)練就能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有必要將講課本以外的內(nèi)容引入課堂之中。但是，教師并沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的感受。學(xué)生在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容之后普遍會(huì)有一定的倦怠感出現(xiàn)，而根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)和仿寫(xiě)訓(xùn)練的積極性也會(huì)受到一定的制約，這顯然不利于隨文練筆訓(xùn)練的有效開(kāi)展，也不能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。因此，這一現(xiàn)狀在今后的教學(xué)中必須加以改變。

（二）思維擴(kuò)展方面

從以往小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆的實(shí)際情況來(lái)看，教師往往只是針對(duì)應(yīng)該從哪個(gè)視角去思考加以說(shuō)明，讓學(xué)生統(tǒng)一按照一個(gè)思路進(jìn)行續(xù)寫(xiě)和仿寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)生所呈現(xiàn)出的作品往往千人一面，既沒(méi)有明顯的創(chuàng)新性，也缺少真實(shí)情感的流露，這顯然不利于學(xué)生今后寫(xiě)作能力的全面提升。因此，缺乏學(xué)生的思維擴(kuò)展過(guò)程也就成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆訓(xùn)練基本現(xiàn)狀之一。這一現(xiàn)狀在今后的訓(xùn)練中必須得到改善。

（三）習(xí)慣養(yǎng)成方面

從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆訓(xùn)練的全過(guò)程來(lái)看，教師往往只要求學(xué)生根據(jù)文本的中心思想自主進(jìn)行仿寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練。在此期間，教師很少走到學(xué)生身邊，針對(duì)學(xué)生練筆的習(xí)慣有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在什么問(wèn)題只是集中說(shuō)明。這不僅會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)羞愧難當(dāng)，同時(shí)也很難引起全體學(xué)生的高度重視。因此，這一現(xiàn)狀在今后小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆訓(xùn)練中，必須得到廣大教師的高度重視。

二、小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆訓(xùn)練的新途徑

（一）大力開(kāi)展群文閱讀，拓展隨文練筆訓(xùn)練的文本素材

每位語(yǔ)文教師內(nèi)心都非常清楚，“以讀促寫(xiě)”是提高學(xué)生寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平最有效的手段，通常教師也會(huì)在寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中適當(dāng)?shù)厥褂眠@一手段。但是，由于小學(xué)生閱讀能力普遍存在一定程度的不足，所以在小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆訓(xùn)練中，教師并不愿意嘗試“以讀促寫(xiě)”。而正是因?yàn)殚喿x素材的單一，導(dǎo)致了學(xué)生訓(xùn)練積極性和主動(dòng)性受到了嚴(yán)重的抑制。因此，教師必須要做到大力開(kāi)展群文閱讀，用豐富的閱讀文本激發(fā)學(xué)生隨文練筆訓(xùn)練的熱情。教師要在課前準(zhǔn)備工作中，針對(duì)學(xué)生的興趣和愛(ài)好并結(jié)合課本內(nèi)容全面搜索適用的文本素材，也可以讓學(xué)生自己尋找和舉薦文本素材，教師則根據(jù)實(shí)際情況做出合理的選擇。以這些適合學(xué)生隨文練筆訓(xùn)練的文本素材為保證，學(xué)生在自己閱讀或師生共同閱讀的形式下，能夠感受到閱讀文本的豐富多彩，隨文練筆訓(xùn)練的積極性也會(huì)由此得到大幅提升。這不僅為教師順利引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思維、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好隨文練筆習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也為全面提高小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆訓(xùn)練的質(zhì)量提供極為理想的前提條件。

（二）積極落實(shí)雙邊互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生隨文練筆的思維擴(kuò)展

在小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆的訓(xùn)練過(guò)程中，教師不僅要了解學(xué)生的一些感受與想法，同時(shí)學(xué)生也想獲得教師的一些真實(shí)看法，以此作為參考進(jìn)行有效的續(xù)寫(xiě)和仿寫(xiě)。然而，教師可以通過(guò)提出問(wèn)題去啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生卻沒(méi)有渠道去了解教師的真實(shí)感受是什么。這樣的互動(dòng)只能是教師單向發(fā)起的互動(dòng)，亦為“單邊互動(dòng)”，而學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受來(lái)自教師的指令，主動(dòng)參與互動(dòng)的欲望并不明顯，這樣的單邊互動(dòng)顯然不利于學(xué)生的思維擴(kuò)展。針對(duì)這種狀況，教師要善于將自己的一些經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)、真實(shí)感受與學(xué)生去分享，教師通過(guò)積極引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與到分享自己看法的過(guò)程中來(lái)，并鼓勵(lì)其他同學(xué)能夠就其看法將自己存在的不同觀點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，然后進(jìn)行共同探討，形成觀點(diǎn)之間的碰撞。在這一過(guò)程中，師生之間的想法能夠得到相互交換，學(xué)生自然會(huì)理解哪些想法是成熟的、哪些想法是新穎的、哪些想法是有創(chuàng)造性的，最后教師則應(yīng)向?qū)W生明確如何進(jìn)行合適的思考，最終達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展隨文練筆思維的目的。另外，師生彼此都應(yīng)進(jìn)入到“教”與“學(xué)”的過(guò)程中去，學(xué)生考慮續(xù)寫(xiě)與仿寫(xiě)的角度也會(huì)借鑒教師的角度，從而達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生隨文練筆的思維擴(kuò)展這一根本目的。同時(shí)師生之間的雙邊互動(dòng)也營(yíng)造出理想的教學(xué)氛圍，隨文練筆的預(yù)期目標(biāo)也會(huì)就此實(shí)現(xiàn)，甚至?xí)h(yuǎn)遠(yuǎn)超出預(yù)期目標(biāo)，進(jìn)而為學(xué)生寫(xiě)作能力與寫(xiě)作水平不斷夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）深化“民主課堂”的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生良好習(xí)慣的自我養(yǎng)成

毋庸置疑，學(xué)生一切良好習(xí)慣的養(yǎng)成必須要有一個(gè)理想氛圍來(lái)支撐，在高壓的環(huán)境下往往不利于學(xué)生各種習(xí)慣的養(yǎng)成。而“高壓”主要來(lái)自教師的硬性強(qiáng)化過(guò)程和命令，教學(xué)氛圍往往死氣沉沉，學(xué)生只能被動(dòng)地“聽(tīng)”和“做”，沒(méi)有說(shuō)出自身內(nèi)心想法的空間和權(quán)利。在這樣的環(huán)境和學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生難以形成良好習(xí)慣。學(xué)生良好的習(xí)慣必須要在主動(dòng)心態(tài)作用下才能逐漸形成，而被動(dòng)地接受他人命令會(huì)出現(xiàn)“不能接受”的逆反心理。小學(xué)生良好的隨文練筆習(xí)慣的培養(yǎng)也不例外。為此，在探索小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆訓(xùn)練的新途徑過(guò)程中，教師要適當(dāng)將權(quán)力“下放”。教師要以學(xué)生的視角參與到學(xué)生隨文練筆訓(xùn)練活動(dòng)中去，在活動(dòng)中從學(xué)生角度看待學(xué)生遇到的問(wèn)題，了解學(xué)生解決問(wèn)題的方法，并通過(guò)有針對(duì)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生順利接受并內(nèi)化，從而形成良好的隨文練筆習(xí)慣。在這一過(guò)程中，學(xué)生與教師之間拉近了心理距離，訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性得到了明顯的提升，課堂的民主度和自由度也得到了充分的保證，不僅構(gòu)建出了理想的“民主課堂”，同時(shí)學(xué)生也會(huì)形成自我養(yǎng)成良好隨文練筆習(xí)慣的意識(shí)。

綜合以上論述不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆訓(xùn)練中，真正做到訓(xùn)練內(nèi)容充實(shí)、有效擴(kuò)展學(xué)生思維、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好練筆習(xí)慣并非易事，不僅需要教師在課前準(zhǔn)備工作上加大力度，還要做到課上合理采用教學(xué)手段方可實(shí)現(xiàn)。因此，如何有效地選擇隨文練筆訓(xùn)練的文本，以及不斷創(chuàng)新教學(xué)手段就成為廣大教師今后主要的研究方向和奮斗目標(biāo)。需要廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐與科研中能夠積極總結(jié)和積累成功經(jīng)驗(yàn)，并將其加以廣泛分享，確保學(xué)生寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平的不斷提高。

作者簡(jiǎn)介：甘肅省隴南市禮縣寬川鎮(zhèn)陳莊小學(xué)語(yǔ)文教師。