關(guān)于學(xué)前教育小學(xué)化對(duì)孩子的危害探討

聶銀花

【摘要】學(xué)前教育小學(xué)化是傷害孩子天性之舉，改變了孩子天真無(wú)邪地對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)知態(tài)度，使他們純潔的心靈上畫了一筆陰暗的灰色;學(xué)前教育小學(xué)化夭折了孩子主動(dòng)探求世界秘密的創(chuàng)新意識(shí);學(xué)前教育小學(xué)化夭折了孩子成為參天大樹的希望。學(xué)前教育小學(xué)化就是傷害孩子的好奇心，阻斷孩子的想象力，摧殘孩子的身心健康，抹殺孩子的創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育?小學(xué)化?危害?創(chuàng)造力

學(xué)前教育小學(xué)化已在個(gè)別小學(xué)、幼兒園有所抬頭，它牽動(dòng)著廣大教育戰(zhàn)線同仁的心弦，牽動(dòng)著廣大有識(shí)之士的心痛，有暗自敲打著許多家長(zhǎng)、學(xué)前班教者茫然無(wú)措的靈魂。首先，學(xué)前教育小學(xué)化，傷害的是我們祖國(guó)的花朵，祖國(guó)大業(yè)未來(lái)的接班人。其次，也給小學(xué)教育乃至今后的一切教育設(shè)置了一道無(wú)形的障礙，給家庭、給社會(huì)乃至國(guó)家人才發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)滋生了一些負(fù)面效應(yīng)。其危害之大，影響之深，令我們不一而足。學(xué)前教育小學(xué)化早已損害了孩子勇于擔(dān)當(dāng)、敢于創(chuàng)新的勇氣;學(xué)前教育小學(xué)化，使孩子有了壓力和負(fù)擔(dān)，關(guān)閉了天性，帶著沉重的包袱和無(wú)奈的嘆息，艱難地前行。

一、小學(xué)化：傷害孩子天性

當(dāng)一個(gè)孩子出生時(shí)，當(dāng)他運(yùn)用直觀感覺感知這個(gè)世界時(shí)，感知了冷與暖，感知了饑與飽;后來(lái)他用視覺、嗅覺、聽覺來(lái)感知人世界的溫馨、感知母親的體香;再后來(lái)他學(xué)會(huì)了用心去體驗(yàn)、去感知、去辨別、去記憶、去認(rèn)識(shí)，這一切是孩子的天性，它充滿著許多的未知，也就充滿著無(wú)限的好奇，從而也充滿著無(wú)比的渴望和探求。因?yàn)樗浅錆M靈動(dòng)的、一刻也無(wú)法停止的運(yùn)動(dòng)，所以孩子們是好動(dòng)的。孩子的世界是無(wú)限放大的探求、尋找和渴望，所以孩子的行為是主動(dòng)的。我們?yōu)楹尾谎刂溥\(yùn)動(dòng)軌跡，為他們的成長(zhǎng)鋪路搭橋、為他們的靈動(dòng)開渠疏導(dǎo)、為他們的創(chuàng)新搭建舞臺(tái)呢？比如，充分利用多媒體為他們制作貼近他們生活實(shí)際的動(dòng)畫。既讓他們愉快，也讓他們懂得道理。讓孩子們玩一些既能鍛煉身體，又能開發(fā)智力，且受孩子們歡迎的小游戲。總之，讓他們?cè)谕嫠Ｖ卸靡?guī)則，玩耍中自覺遵守規(guī)則。

學(xué)前教育小學(xué)化，使孩子們過(guò)早地感到這個(gè)世界無(wú)趣，強(qiáng)迫他們干不屬于他們干的事，進(jìn)而也就產(chǎn)生了對(duì)知識(shí)的厭煩和恐懼。學(xué)前教育小學(xué)化，使孩子們感到這些大人們已失去了慈祥與和藹可親，有的只是訓(xùn)斥和逼迫，使他們從心底里對(duì)這個(gè)世界產(chǎn)生了陌生。一個(gè)滿懷掃興、厭倦、恐懼、這些心理陰影的幼苗，如何能健康成長(zhǎng)？又如何能正常去面對(duì)這個(gè)世界的一切？“所以說(shuō)，學(xué)前教育小學(xué)化，傷害了孩子的天性?！?/p>

二、小學(xué)化：損害孩子健康

一棵幼苗的成長(zhǎng)，需要潔凈新鮮的空氣，需要適宜生長(zhǎng)的沃土和養(yǎng)分，需要陽(yáng)光的溫暖，需要甘霖的滋潤(rùn)。同樣，一個(gè)孩子的成長(zhǎng)需要適宜的環(huán)境。孩子的天性是活潑好動(dòng)，學(xué)前教育把孩子們壓在了課桌前一動(dòng)不動(dòng)、冥思苦想;孩子的天性是充滿好奇，學(xué)前教育卻是千篇一律、永無(wú)休止的文字、數(shù)字;孩子的天性是充滿無(wú)限遐想，學(xué)前教育卻讓孩子們失去了藍(lán)天白云、鮮花綠地、樂(lè)曲美畫。孩子們的背駝了，因?yàn)樗麄兊墓趋肋€稚嫩;孩子們的大腦遲鈍了，因?yàn)樗麄兪チ税l(fā)揮自由想象的空間;孩子們小小就戴上了近視眼鏡，裝上了助聽器。他們不愿聽家長(zhǎng)、教者的呵斥和責(zé)備，而是捂上雙耳，導(dǎo)致了他們無(wú)法正常去視聽，注意力無(wú)法集中?！笆俏覀兊慕逃龘p害了孩子的健康?！?/p>

關(guān)注孩子們的身體健康，讓他們回歸大自然，讓他們歌唱，讓他們跳舞，讓他們做游戲，讓他們玩耍，讓他們欣賞，讓他們歡笑，讓他們沐浴真愛的陽(yáng)光，讓他們健康成長(zhǎng)。

三、小學(xué)化：阻止孩子創(chuàng)造

一個(gè)眾所周知的道理：如果孩子們對(duì)某種食物厭倦，那一定是這種食物傷了他們的胃口;如果孩子們哭著、喊著不愿去上學(xué)前班、幼兒園，那這些地方一定有令他們厭煩，甚至是恐懼的東西;如果孩子們不愿去做作業(yè)、背課文，那這些事一定是他們無(wú)法理解、也不愿去理解的事。孩子們的行為是被迫的，也就是被動(dòng)的，是缺乏積極主動(dòng)的意識(shí)，也就缺失了創(chuàng)造性。久而久之，長(zhǎng)此以往，他們的思維會(huì)“懶惰”的，一句話：懶得去做，懶得去想。抱著這樣的心理，挾著這樣的習(xí)慣，和著這樣的節(jié)奏，是在今后的終身教育中，無(wú)法去發(fā)揮想象力，無(wú)法去面對(duì)困難，面對(duì)挑戰(zhàn)，面對(duì)挫折的。同樣也沒有動(dòng)力、沒有活力、更沒有創(chuàng)造力。一個(gè)沒有創(chuàng)造驅(qū)動(dòng)力，沒有新源頭，沒有創(chuàng)新勇氣，沒有創(chuàng)新欲望的孩子，怎能成為創(chuàng)新型人才。本來(lái)他們可能是未來(lái)的科學(xué)家、作家、音樂(lè)家、畫家等天才級(jí)人物，卻很有可能被學(xué)前教育小學(xué)化埋沒在搖籃中。

我們沒有指責(zé)的權(quán)利，卻有吶喊的義務(wù)。我們沒有去責(zé)怪什么，卻有痛心疾首的感覺。學(xué)前教育小學(xué)化，戕害了弱小而美好的心靈，我們豈能眼睜睜看著一個(gè)個(gè)鮮活的生靈就這樣消沉呢？學(xué)前教育小學(xué)化殘害了孩子們稚嫩脆弱的身體，我們豈能置若罔聞、坐視不管呢？學(xué)前教育小學(xué)化，阻擋了孩子們成為天才的未來(lái)之路，我們豈能麻木不仁。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙洪波.學(xué)前教育小學(xué)化的危害[J].學(xué)與教，2018，（35）：15.