潘靜

當前我國基礎教育改革政策進入了一個新的歷史階段，我們已經(jīng)提出了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，并正在以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為綱著力建設和完善基礎教育課程體系。對于從教十幾年的筆者來說，有時候憑著經(jīng)驗覺得自己已經(jīng)對工作游刃有余了，卻常常不確定學生到底還有哪些不理解，為什么他們會不理解，腦子不好反應不行作為解釋的原因，往往墨守成規(guī)、生搬硬套，讀一讀記一記多寫幾遍也就應運而生了。

《追求理解的教學設計》中認為，教師在考慮如何開展教與學活動之前，先要努力思考學習要達到的目的到底是什么，以及哪些證據(jù)表明學習達到了目的;必須首先關注學習期望，然后才有可能產(chǎn)生適合的教學行為;認為最好的設計應該是“以終為始”，從學習結果開始的逆向思考。這個概念和方法對于今天我們?yōu)樽非笥幸饬x、有效果的教學設計及思考和尋找教師教學行為轉變的路徑頗有啟迪。為了成功地推動理解，我們必須逆行思考，才有可能促使學生深度學習，真正形成數(shù)學基本素養(yǎng)。

一、明確目標，架構理解

逆向設計是以目標為導向的。如何達成這個目標呢？我們有很多教學手段，但所有的教學手段都需要建立在學生的基礎上，就是能打通學生的思維，基于學生的經(jīng)驗，促進學生對知識的理解以及后續(xù)學習的鋪墊，這里，架構理解是必不可少、事半功倍的。

基本問題是通向理解的大門，它不僅能夠促進對某一特定主題單元的內容理解，也能激發(fā)知識間的聯(lián)系和遷移。

在北師大版四年級下冊第一單元《小數(shù)的意義（三）》第1課時中，學習目標為：理解和掌握小數(shù)數(shù)位順序表，認識小數(shù)各個數(shù)位的計數(shù)單位及其進率關系。要讓學生理解小數(shù)的意義并感受新的數(shù)位順序表的產(chǎn)生尤其重要，所以在初步認識小數(shù)意義是為了表示十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數(shù)，能運用單位之間的關系換算成小數(shù)形式，我們必須要做的是在計數(shù)器上表示小數(shù)，從而引起計數(shù)器的擴充?！坝嫈?shù)器上怎么表示出0.2？”“對比小數(shù)部分的數(shù)位和整數(shù)部分的，有什么發(fā)現(xiàn)？”這些問題能讓學生在學習基礎上得到擴充與思考，理解數(shù)位和計數(shù)單位間的進率才能更好地建立好數(shù)感，為進一步比較小數(shù)的大小，計算需要小數(shù)點對齊等等都做了位值的鋪墊。

二、量規(guī)指標，要素設計

有什么證據(jù)能表明學生已經(jīng)達到了預期結果？什么樣的評估任務或證據(jù)能夠拋錨于單元中，從而指導我們的教學？為了確定學習的理解程度，我們需要獲得什么樣的證據(jù)？

（1）需要一些真實的表現(xiàn)性任務。教學目標是“跳一跳能摘到桃子”，基于學生的學習基礎，要具備挑戰(zhàn)性和可能性。所以設計任務的時候要照顧這種真實性。

在計數(shù)器上表示“0.2”，這是一個與真實世界相聯(lián)系的情境，需要學生去判斷元認知的計數(shù)器與現(xiàn)在的沖突在哪里，但是有整數(shù)數(shù)位的擴充經(jīng)驗，具備創(chuàng)造的經(jīng)驗與能力，能探索，并且畫一畫、試一試的形式能獲得真實的“測試”材料。“擴充”這扇大門打開以后給了學生不斷調整和反饋的機會，這樣的任務最終指向目標。

（2）需要用量規(guī)評估理解。評估是必不可少的，應以什么指標來判斷和區(qū)別學生的表現(xiàn)呢？我們應該通過哪些方面、哪些內容來判斷學生的表現(xiàn)是否成功？應該如何描述并區(qū)分質量水平、熟練程度以及理解層次之間的不同？整體型量規(guī)可為學生作品提供一個綜合的印象，并對產(chǎn)品或表現(xiàn)產(chǎn)生單一的分數(shù)或等級排名;分析型量規(guī)將產(chǎn)品或表現(xiàn)劃分為不同的特征或維度，并分別進行判斷。

我們在評估學生的學習效果時，不光只是一個期末的總分（整體型量規(guī)），還需要很多平時點滴學習的過程材料（分析型量規(guī)），平時的我們更注重正確與否，很多時候都是非對即錯的雙向題，其實很多時候看不出學生的理解程度，所以常常會出現(xiàn)各種各樣的問題，狀況百出，都和不理解有關。我們要關注學生表現(xiàn)，也要關注理解，引導學生自評，預測關鍵誤解等，動手操作、給出解釋都能為理解擴充證據(jù)。

（3）需要抓住一些要素設計。以前我們常常只關注自己如何設計才能完成內容，現(xiàn)在我們必須要轉向思考：誰是學習者？他們需要什么？以怎樣的方式開展學習？任務中各自表現(xiàn)如何等等都是我們要關心的。最佳設計兼具吸引力與有效性，確保學生了解所學單元的目標以及原因;吸引學生的注意力;為學生提供必要的經(jīng)驗、工具、知識，以及技能來實現(xiàn)表現(xiàn)目標;為學生提供大量機會來重新思考大概念，反思進展情況，并修改自己的設計;為學生評估進展和自我評估提供機會;量體裁衣，反映個人的天賦、興趣、風格和需求;合理組織，以使學生獲得深刻理解，以上這些都是教學計劃中的WHERETO要素。

三、深度學習，重在理解

成功的教學不是使用一大堆技術，也不是給學習者反饋許多詞匯，而是通過詞匯、活動、工具、引導性反思、學習者的努力和反饋來促進學習者對教學內容的理解。它是一個復雜的、交互的成就，而不是單向的技能組合，教學成功的終極指標是——結果。我們能把教學目標始終放在重要位置上，從學生的角度出發(fā)，設計符合學生的年齡和學情的情境切入，設計正確的體驗，激發(fā)引導學生者思考和研究，對知識梳理，建立教學流程的順序，厘清主要概念，隨著工作進度的展開，學生獲得持續(xù)性體驗，反思中往前一步一步行走，會質疑，能建構，促進學生思維，這樣才是基于理解的教與學。

追求理解的教學是一項需要終身投入的工作，就像理解一樣，是不斷深入——探究——質疑——再探究——反復進行才有的收獲。讀完這本書，很多思想和觀念深深打動了我，也找到了自己在教學中困惑的原因，但想消化其中的理論知識，還需要更多的時間與經(jīng)驗積累，慢慢品，理解義無反顧的教學之路需要的理解，促進學生的深度學習，確保培養(yǎng)高素質人才的教育，這是我畢生的事業(yè)。