肖燕芳

摘 要：在教學(xué)過程中，設(shè)置有效的評價量規(guī)可以不斷促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這一點已經(jīng)毋庸置疑了。筆者以小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的角度，從前置性學(xué)習(xí)、過程性學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成果三個角度出發(fā)，闡述了設(shè)置評價量規(guī)的方法。

摘 要：評價量規(guī) 前置性 過程性學(xué)習(xí) 結(jié)果性

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，設(shè)置有效的評價量規(guī)可以不斷促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂的教學(xué)效率。那么評價量規(guī)該如何設(shè)置？在實施的過程中又有哪些注意點呢？筆者在教學(xué)實踐中進(jìn)行了探索，總結(jié)為以下幾點：

一、設(shè)置有針對性的前置性評價量規(guī)

前置性學(xué)習(xí)是開展一堂課教學(xué)的開端，是教師在開展教學(xué)前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置的，由學(xué)生自己摸索、理解的自學(xué)過程，是上好一堂課的重要環(huán)節(jié)。只有前置性學(xué)習(xí)充分到位，在課堂上學(xué)生才能更好地把握學(xué)習(xí)的重難點，有針對性地解決學(xué)習(xí)問題。因此，前置性學(xué)習(xí)的有效性事關(guān)重要，教師不能放任自流，必須制定出切實有效的前置性學(xué)習(xí)評價量規(guī)，以此來考試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高前置性學(xué)習(xí)的有效性。

前置性學(xué)習(xí)評價量規(guī)的設(shè)置可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的形式設(shè)置和前置性學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)設(shè)置。前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容要知識結(jié)構(gòu)包括新知探究、操作實踐、成果秀要點小結(jié)等部分。一般小學(xué)信息技術(shù)前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容可以分為微視頻和網(wǎng)絡(luò)資料收集兩種形式，以《wps的綜合運(yùn)用-制作電子小報》一課為例，筆者設(shè)計了這樣一份評價量規(guī)。見表1

通過設(shè)置成這樣簡潔、易懂、互動性強(qiáng)的前置性評價量規(guī)，讓學(xué)生一下子就明白在課前要自學(xué)些什么，要達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)程度，了解自己在學(xué)習(xí)方面存在的困難，學(xué)習(xí)的有效性一下子就有了極大的提高。

二、設(shè)置有契合度的過程性評價量規(guī)

小學(xué)信息技術(shù)課程是一門操作性、實踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容大部分是涉及到操作實踐的，自然學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)也是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和信息素養(yǎng)能力的。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價至關(guān)重要，過程性評價量規(guī)的設(shè)置也起著舉足輕重的作用。

為使評價性量規(guī)更能貼近教學(xué)實際，更契合學(xué)生的需求，筆者在制訂過程性評價量規(guī)的過程中以調(diào)查問卷的方式征集了大量的參考標(biāo)準(zhǔn)，制訂了一些過程性評價量規(guī)。量規(guī)主要評價一是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的主動性、積極性及深入性，二是在合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。如在教學(xué)Scratch《小貓出題》一課時，設(shè)置了評價量規(guī)：見表2

這些量規(guī)在設(shè)置中充分關(guān)注到了不同層次學(xué)生的作品完成的難度等級，以分層的形式進(jìn)行操作實踐。對于基礎(chǔ)性的加法動畫制作，要求每位學(xué)生獨(dú)立完成。而對于腳本難度有增加的減法動畫，則側(cè)重于發(fā)揮組內(nèi)每個成員的作用，要求予以互相協(xié)作，關(guān)注到每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不同的學(xué)習(xí)方式的互相配合，只有在此過程性量規(guī)評價基礎(chǔ)上的小組合作作品，才會有比較完美的呈現(xiàn)，才會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

除了這些實踐性的過程性評價，在信息技術(shù)教學(xué)過程中，還應(yīng)該關(guān)注到每個學(xué)生的發(fā)展，著眼于挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃?，對學(xué)生課堂上的過程性表現(xiàn)要予以適當(dāng)評價。見表3

在過程性評價量規(guī)的設(shè)置過程中，要注意到由于每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都有不同。因此，不能千篇一律，要針對不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的活動設(shè)計去靈活地制訂過程性評價量規(guī)。只有這樣，才能達(dá)教學(xué)期待的效果。

三、設(shè)置有實效性的結(jié)果性評價量規(guī)

對于信息技術(shù)教學(xué)評價量規(guī)的制定，除了要注重過程性的評價，也要注重對實踐的結(jié)果性評價，只有實現(xiàn)過程性與結(jié)果性的統(tǒng)一，才能及時、準(zhǔn)確地肯定和鼓勵學(xué)生的進(jìn)步，直接地實現(xiàn)最佳的教學(xué)評價功能，才能讓學(xué)生真正地得到發(fā)展。

筆者結(jié)合全國各類中小學(xué)電腦競賽的評價方法，同時整合了學(xué)生的評價意見，制定了結(jié)果性評價量規(guī)：見表4

在設(shè)置量規(guī)的時候，不管是前置性的，還是過程性或是結(jié)果性的量規(guī)，都要注意到要進(jìn)行有效的作品評價。因此，筆者除了設(shè)置了自我評價外，還設(shè)置了生生評價與師生評價，引導(dǎo)學(xué)生對其他同學(xué)的作品進(jìn)行客觀的評價性，提高評價的有效性，使被評價的學(xué)生對自己的作品能根據(jù)評價結(jié)果來進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，最終提高作品的，提升學(xué)習(xí)實效。