李勇

摘 要：社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，促使現(xiàn)階段我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展速度不斷加快，此種背景下，越來(lái)越多的教師通過(guò)改變教學(xué)方法與理念，從而可以提升教學(xué)質(zhì)量與效率?；诖耍疚牧⒆阌谏疃葘W(xué)習(xí)理論角度，分析了高中語(yǔ)文教育現(xiàn)狀，研究了具體教學(xué)方法，希望以下內(nèi)容的論述可以推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中語(yǔ)文;邏輯思維能力

近幾年，隨著經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，我國(guó)教育改革速度不斷增加，教師的教育思維以及學(xué)生和家長(zhǎng)的受教育思維都在不斷改變，在素質(zhì)教育的要求下，我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)逐漸重視對(duì)學(xué)生的思維教育，從而可以提升高中生的理解能力和思維能力。因此，對(duì)深度學(xué)習(xí)理念下高中語(yǔ)文邏輯思維能力培育途徑研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教材內(nèi)容變化

目前高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容逐漸發(fā)生改變，最為明顯的一點(diǎn)便是從以往的單篇教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿浩虒W(xué)，以往的寫實(shí)讀寫轉(zhuǎn)變?yōu)樗急孀x寫。對(duì)于高中語(yǔ)文而言，教學(xué)內(nèi)容是所有教學(xué)活動(dòng)開展的核心所在，但是傳統(tǒng)的單篇教學(xué)無(wú)法提升高中生學(xué)習(xí)能力，所謂的“教學(xué)單元”也僅僅是教學(xué)進(jìn)度的體現(xiàn)。改革之后，單篇教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿浩虒W(xué)，由傳統(tǒng)的課文詞、句、意教授，變?yōu)檎緯虒W(xué)，這在一定程度上提升了語(yǔ)文教學(xué)難度。

（二）學(xué)習(xí)方式變化

隨著教學(xué)改革的不斷深入，我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)方式發(fā)生了一定改變，從傳統(tǒng)的閱讀寫作教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)梳理以及問(wèn)題探究，單一目標(biāo)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)群教學(xué)。上述變化形式從教材編輯角度即可分析出結(jié)果，高中語(yǔ)文教材中逐漸增加了演講以及新聞等活動(dòng)任務(wù)。任務(wù)群的教學(xué)模式基本上貫穿各個(gè)教學(xué)任務(wù)，例如在演講教學(xué)任務(wù)中，要求高中生不僅可以學(xué)習(xí)演講技巧以及演講詞匯，而且可以自行編寫演講稿，這在傳統(tǒng)教學(xué)中基本不會(huì)涉及。

二、深度學(xué)習(xí)理念下高中語(yǔ)文邏輯思維能力培育途徑

（一）任務(wù)導(dǎo)向下的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)

在深度教學(xué)理論影響下，高中生邏輯思維能力的培養(yǎng)需要可以采用任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)方法，精心的任務(wù)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生逐步完成知識(shí)學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建正確的邏輯學(xué)習(xí)思維。

例如在“新聞”主題活動(dòng)當(dāng)中，教師可以采用以下任務(wù)導(dǎo)向方法達(dá)到教學(xué)目的：任務(wù)一，新聞閱讀。讓學(xué)生通過(guò)各種渠道收集新聞信息，通過(guò)閱讀自行總結(jié)新聞的特點(diǎn)。附加任務(wù)為養(yǎng)成學(xué)生閱讀新聞的習(xí)慣，時(shí)刻關(guān)心社會(huì)發(fā)展。任務(wù)二，新聞采訪。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索以及實(shí)際調(diào)查等方法，了解新聞采訪的流程以及具體內(nèi)容，并且以小組為單位進(jìn)行采訪計(jì)劃確定，之后根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行小組采訪實(shí)踐。任務(wù)三，新聞寫作。新聞寫作是主要任務(wù)之一，大致可以分為三個(gè)要點(diǎn)：第一，設(shè)置必做任務(wù)。要求學(xué)生可以自行撰寫一則新聞;第二，設(shè)置自選任務(wù)。任務(wù)包含有新聞特寫、新聞特評(píng)以及新聞花絮等;第三，設(shè)置拓展任務(wù)。以小組為單位，將收集與整理的新聞信息編輯成報(bào)紙或者是新聞網(wǎng)頁(yè)。

上述深度教學(xué)具有以下幾種特點(diǎn)：其一，整個(gè)任務(wù)導(dǎo)向活動(dòng)包含的情境較多，可以讓學(xué)生思維充分發(fā)揮。其二，任務(wù)設(shè)置建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上，采用層層遞進(jìn)的方法不斷提升學(xué)習(xí)深度，所以更加系統(tǒng)化。

從整個(gè)教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，深度教學(xué)在不斷讓學(xué)生進(jìn)行分析、研究與探索，在感知的基礎(chǔ)之上進(jìn)行問(wèn)題的辯證解釋以及多方位鑒賞，這樣學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)將會(huì)更加輕松。

（二）個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)與共同體學(xué)習(xí)

從思維角度而言，無(wú)論是創(chuàng)造思維還是思辨思維的形成都需要個(gè)體進(jìn)行思維沉淀，不然思維能力提升之后，個(gè)體對(duì)于邏輯思維的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用無(wú)法達(dá)到最大化，簡(jiǎn)單而言，個(gè)體的思維沉淀目的是構(gòu)建完整的邏輯思維框架。

而在深度教學(xué)中，本文認(rèn)為需要將共同體學(xué)習(xí)納入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，因?yàn)楦咧猩鷮?duì)于知識(shí)的認(rèn)知有限，即使采用層層遞進(jìn)的方法也無(wú)法也很難完全降低任務(wù)難度，這對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)十分不利，因?yàn)樗季S培養(yǎng)應(yīng)該具有連貫性，一旦中斷很難進(jìn)行銜接，所以個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)下的共同體學(xué)習(xí)是深度教學(xué)必備思維能力培養(yǎng)方法。

例如在上述“新聞”探究活動(dòng)中，任務(wù)設(shè)置包含以下幾方面內(nèi)容：（1）以小組為單位召開新聞選題會(huì)，確定報(bào)道題材，制訂小組采訪方案;（2）草擬新聞采訪提綱;（3）采訪過(guò)程中，要尊重采訪對(duì)象，注意言行得體。從選題策劃、制訂方案到正式采訪，這三項(xiàng)任務(wù)都必須開展小組合作學(xué)習(xí)才能完成。此種背景下，既保證了深度思維教學(xué)的連續(xù)性，又為學(xué)生預(yù)留了個(gè)體思維沉淀空間。

綜上所述，隨著人們教育思想的不斷變化，我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)將邏輯思維教育納入到主要教學(xué)任務(wù)范疇，并且通過(guò)不斷的實(shí)踐與改革，正在將深度學(xué)習(xí)理念融合到基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。雖然就目前教學(xué)情況而言，仍然存在一定問(wèn)題，但是只要立足于問(wèn)題產(chǎn)生原因，采用針對(duì)性方法，就可以保證邏輯思維教學(xué)質(zhì)量。

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