張雷鳴

摘 要：歷史學(xué)科長久以來并不受學(xué)生喜歡，相較于生物、地理學(xué)科來說，歷史學(xué)科比較枯燥和乏味，由于掌握不到好的方法，所以只能通過死記硬背的方式來記憶歷史知識，因此難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。隨著素質(zhì)教育的不斷推行，初中歷史學(xué)科已經(jīng)不僅僅是知識的教學(xué)，而是需要教師從多方面入手，提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。基于學(xué)科核心素養(yǎng)下如何進行初中歷史教學(xué)展開討論。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;教學(xué)優(yōu)化

隨著新課程改革的不斷深入，初中歷史學(xué)科已經(jīng)不再局限于歷史知識的傳授，而是要求教師將提高學(xué)生的核心素養(yǎng)作為著力點，使學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效的提升。初中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)容涵蓋較多，教師需要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的時空觀念，追求準(zhǔn)確的史料實證，要求學(xué)生站在客觀的角度去解釋歷史，不迎合錯誤的輿論觀念，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價值觀。

一、改變傳統(tǒng)的教育理念，堅持“以學(xué)生為本”的原則創(chuàng)設(shè)問題情境

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，教師應(yīng)該改變以往的傳統(tǒng)教育理念，讓學(xué)生無論是在課堂中還是在課后都是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生掌握歷史知識的同時能夠?qū)v史進行分析，而不是被動地學(xué)習(xí)。通俗地說，就是教師要注重教學(xué)的過程與方法，對學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，讓學(xué)生有效地提高對歷史的認(rèn)知水平。在課堂中應(yīng)時刻讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，通過問題能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂氛圍更加活躍，使學(xué)生參與到課堂中，從而提高課堂教學(xué)效率。因此，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力。獨立思考能力是培養(yǎng)問題意識的重要途徑。例如，在“貞觀之治”一課教學(xué)中，為了發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生參與到課堂中，通過自主探索能夠正確地評價李世民，掌握貞觀之治的相關(guān)內(nèi)容。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生帶著本節(jié)課的目標(biāo)以及問題去進行小組討論或者翻閱課本。這種方式使教師改變了傳統(tǒng)的以知識為主的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮了主體作用，堅持了以學(xué)生為本的原則，確保學(xué)生在獲得知識的同時培養(yǎng)問題意識，歷史新課標(biāo)要求，教師在教學(xué)中扮演引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生去探究歷史問題，與學(xué)生建立平等、自主、和諧的教學(xué)關(guān)系。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)過程

課堂作為學(xué)生獲取知識的場所之一，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮課堂的積極作用，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想，積極探索不同的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)好的課堂氛圍及環(huán)境，增加師生間的溝通交流。只有不斷地對歷史課堂進行優(yōu)化，才能提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。例如，在進行“‘百家爭鳴和儒家思想的形成”這一內(nèi)容的教學(xué)時，教師首先對本節(jié)課的歷史知識進行引導(dǎo)性的講解，如“百家爭鳴”的含義和主要的學(xué)派、學(xué)派的代表及影響等。之后教師以比較孔子、孟子、荀子的儒學(xué)思想為根本，創(chuàng)新提問，與學(xué)生一起進行探究性學(xué)習(xí)，如：“針對孔子、孟子、荀子對人性的不同看法，你有哪些觀點？為什么？”最后教師與學(xué)生一起進行課堂小結(jié)，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想法進行課堂小結(jié)。通過小組的形式對以上幾個問題進行探索，不僅加深了學(xué)生對儒家思想的理解，還鍛煉了學(xué)生分析、探索歷史知識的能力，對學(xué)生的探究精神進行了培養(yǎng)。

三、積極開展歷史實踐活動

由于學(xué)生的個體差異性，每個學(xué)生的知識水平和吸收知識的能力也不一樣，使得每個學(xué)生對知識的理解程度也大不相同。在運用歷史知識解決實際問題方面，教師可以利用差異性鼓勵學(xué)生在解決問題時積極開動腦筋，大膽創(chuàng)新，積極思考，必要時教師還可以針對學(xué)生的情況開展一些活動。

例如，在學(xué)習(xí)“土地改革”一課后，進行一場辯論會，讓學(xué)生以土地改革對社會的影響為題，從正反兩方面進行辯論。還可以結(jié)合圖片，利用知識競賽的方式進行比賽，可以限時、計時，也可以利用搶答的方式進行。這種方式不僅檢驗了學(xué)生對知識的吸收程度，還培養(yǎng)了學(xué)生利用所學(xué)知識解決問題的能力。再如，在教學(xué)“辛亥革命”的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生通過對新知識的分析和探究制訂教學(xué)過程。在教學(xué)完成后教師可以先讓學(xué)生進行自我評價和互相評價，通過自評和互評找尋小組的優(yōu)點和缺點，教師再進行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和點評。通過合作性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高對知識的認(rèn)知水平，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在初中歷史教學(xué)中，為了有效地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要不斷地改變教學(xué)觀念，在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，同時可以利用小組合作的形式優(yōu)化教學(xué)過程，積極開展歷史實踐活動，讓學(xué)生學(xué)會用理性的思維分析歷史，從而提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

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編輯 曾彥慧