周偉敏

摘 要：隨著新課標(biāo)的制定，初中文言文的學(xué)習(xí)有了更高的要求，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生借助文言文注釋和相關(guān)工具書(shū)理解簡(jiǎn)單的文言文，同時(shí)需要幫助學(xué)生提高文言文語(yǔ)感能力，讓學(xué)生可以借助各種工具書(shū)高質(zhì)量地完成文言文閱讀，從而提升學(xué)生的文言文鑒賞水平。就新課標(biāo)下培養(yǎng)初中生的文言文語(yǔ)感能力提出了一些策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;文言文;語(yǔ)感能力

初中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生分析、理解、吸收、體悟、應(yīng)用各種語(yǔ)言文字材料，簡(jiǎn)單而言，就是提升學(xué)生的語(yǔ)感能力。而文言文語(yǔ)感能力的培養(yǎng)，是學(xué)習(xí)古代詩(shī)詞歌賦的基礎(chǔ)，由于文言文字義簡(jiǎn)單、表意復(fù)雜，學(xué)生往往難以抓住其所傳達(dá)的真情實(shí)感，這就需要語(yǔ)文教師通過(guò)各種途徑來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文的深層次賞析，從培養(yǎng)學(xué)生的文言文語(yǔ)感能力提升學(xué)生的文言文閱讀能力和應(yīng)用水平。

一、加強(qiáng)音韻知識(shí)的學(xué)習(xí)

中國(guó)的文字博大精深，一般有音形字和意形字，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音韻知識(shí)的學(xué)習(xí)程度，可以幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)文字的學(xué)習(xí)，掌握文言文中的通假字、多義字等，有利于學(xué)生對(duì)文言文中重難點(diǎn)字詞的理解。

例如《廉頗藺相如列傳》中有這樣一句：奉璧西入秦。如今“奉”的讀音為“feng”，但是在“奉璧入西秦”中，“奉”的意思是“捧著”，所以很多學(xué)者認(rèn)為這里“奉”的讀音應(yīng)該是“peng”。其實(shí)“奉”與“捧”是有一定的音韻相通性的，“奉”有“承接”之意，由于古代沒(méi)有“f-”的讀音，“f-”和“p-”在古代實(shí)為同一聲符，所以在古字“奉”的左偏旁加一個(gè)“扌”作表義符，就構(gòu)成了現(xiàn)如今的“捧”字，而通過(guò)演變，為了區(qū)分這兩個(gè)字，到現(xiàn)代就有了“捧”為“p-”的讀音。

了解一些常見(jiàn)古字的音韻形成，有助于學(xué)生提升對(duì)文言文中古文字詞的語(yǔ)感能力，從而更好地進(jìn)行文言文的閱讀理解。

二、根據(jù)字形追源釋義

中國(guó)的文字有很大一部分是象形字，教師通過(guò)字形教會(huì)學(xué)生探源釋義，對(duì)學(xué)生理解基本字義有很大的幫助。比如“旦”“休”等，只要教師對(duì)造字法稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就能很快明白其意，所以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形追源釋義，可以有效提高學(xué)生的文言文語(yǔ)感能力。

比如《禮記》中有這樣一句“雖有嘉肴”，“嘉肴”一詞在現(xiàn)代漢語(yǔ)中已很少出現(xiàn)，初中學(xué)生可能理解起來(lái)有困難，這時(shí)候教師可以通過(guò)字形釋義，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解?！凹巍睂?shí)際上是由“鼓”和“加”演變而來(lái)，因?yàn)閾艄膿舻煤茫舐暁g呼，本意為宴席上盡情享樂(lè)，延伸為“美好”之意;而“肴”上面看起來(lái)是一把刀，下面的表意為“肉”，也就是切碎的肉，在古代肉食難得，解其意為“美味”。所以這兩個(gè)字連起來(lái)就是“美味的菜肴”，如此解釋?zhuān)瑢W(xué)生不僅知其表意，更知其深意，若能舉一反三，必將大大提高語(yǔ)感閱讀能力。

三、合理應(yīng)用斷句技巧

斷句是文言文閱讀的一大技巧，也是文言文考試經(jīng)常會(huì)出的試題，這說(shuō)明斷句對(duì)文言文閱讀理解意義重大。如果能通過(guò)一些虛詞、嘆詞、句式等的學(xué)習(xí)，掌握斷句的技巧，并加以合理運(yùn)用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文言文語(yǔ)感將大有裨益。

例如，在學(xué)習(xí)韓愈《師說(shuō)》中的“吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存也”一句時(shí)，其中“也”“乎”都是句末的語(yǔ)氣助詞，句首的“夫”是發(fā)語(yǔ)詞，“是故”為關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，都沒(méi)有實(shí)際意義，所以斷句就可以以這些虛詞為標(biāo)志。但是，需要注意的是一些特殊情況的存在，如果“乎”位于句中，相當(dāng)于介詞“于”，這個(gè)時(shí)候就不能從其后面斷開(kāi)， 比如“君子博學(xué)而日參省乎己”中的“乎”就是相當(dāng)于介詞“于”，有“對(duì)”的意思，就不能從其后斷句。

掌握一些特定的虛字，通過(guò)斷句訓(xùn)練語(yǔ)感，能夠快速對(duì)文章進(jìn)行分段解讀，拆分文言文片段，分重難點(diǎn)進(jìn)行理解，有助于提高閱讀效率。

四、增加自主閱讀量

課本內(nèi)容畢竟有限，語(yǔ)感能力的提升很大程度上在于大量的閱讀訓(xùn)練。比如學(xué)習(xí)了“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦說(shuō)乎”，教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行同類(lèi)型句式的搜集與閱讀。只有對(duì)“……者，……也”“……者也”“……，…… 也”“……者，……”以及“不亦……乎”“孰與……乎”“其……乎”等句式進(jìn)行反復(fù)閱讀練習(xí)，才能進(jìn)一步提升文言文的語(yǔ)感能力，大量的自主文言文閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文言文語(yǔ)感能力非常有必要。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言敏銳的感覺(jué)?！边@也就是說(shuō)，敏銳的語(yǔ)感能力直接決定了對(duì)文章以至文言文的閱讀水平。中華五千年的漢語(yǔ)文字文化，從甲骨文演變至今，很多詞語(yǔ)都存在一字多義、詞性多變、古今異義的情況，基于此，要想幫助初中學(xué)生熟練掌握文言文的中心思想，需要不斷提高學(xué)生的語(yǔ)感能力。

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編輯 張俐麗