關(guān)桂蓮

摘 要：微課有短小精悍與主題突出及運(yùn)用靈活等優(yōu)勢(shì)特征，在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，起到了提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、突出重難點(diǎn)及整合教學(xué)資源等育人作用。但受教師滯后教學(xué)觀念與本末倒置教學(xué)手段等因素的影響，初中英語(yǔ)的微課教學(xué)效果不甚理想。教師需加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、綜合學(xué)情等要素因時(shí)制宜地引入微課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果事半功倍。

關(guān)鍵詞：微課;初中英語(yǔ);教學(xué);有效應(yīng)用

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的滲透，推動(dòng)了微課建設(shè)的發(fā)展進(jìn)程，加速了初中英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐。具體來(lái)說(shuō)，微課的圖像與聲音等信息載體多元化，教學(xué)課件與練習(xí)測(cè)試等輔助教學(xué)的功能強(qiáng)大，學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性與形象性不斷增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的持續(xù)提高有著現(xiàn)實(shí)意義。

一、課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能夠做好課上學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，減輕課上學(xué)習(xí)的壓力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。但課前預(yù)習(xí)不能盲目進(jìn)行，教師可通過(guò)微課形式列出預(yù)習(xí)大綱與范例，給予學(xué)生預(yù)習(xí)方向與內(nèi)容的適當(dāng)點(diǎn)撥指引[1]。英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)且復(fù)雜的過(guò)程，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候投入很多的時(shí)間與精力。由于英語(yǔ)是一門(mén)學(xué)科難度比較高的課程，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)都感覺(jué)比較吃力，無(wú)從下手，那么就要從最基礎(chǔ)的方面做起。比如說(shuō)課堂教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)就是第一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，讓學(xué)生在進(jìn)行課堂教學(xué)前有一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)方向。英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)相對(duì)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)新課前需對(duì)以往學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，因此教師可以將新舊知識(shí)的過(guò)渡點(diǎn)當(dāng)作微課的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生快速掌握新學(xué)習(xí)的詞匯、語(yǔ)法及句型時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)與能力的有效遷移。如在“How do you get to school”教學(xué)的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師將上節(jié)課“What time do you go to school”中的相關(guān)內(nèi)容當(dāng)作知識(shí)遷移點(diǎn)，制作成富有聲音與圖像等內(nèi)容豐富的微課程，供學(xué)生自主下載觀看，以掌握更多口語(yǔ)交際用語(yǔ)與新語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)，切實(shí)發(fā)揮微課在學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的作用與價(jià)值。

二、課上教學(xué)環(huán)節(jié)

1.新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課堂中，新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教師在進(jìn)行新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)的開(kāi)端，一個(gè)良好的新課導(dǎo)入，可以使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中有一個(gè)較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在新課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的積極性[2]。如在“Do you have a soccer ball”教學(xué)中，教師可以在網(wǎng)上搜索關(guān)于足球的比賽或球星故事等，圍繞這些內(nèi)容設(shè)計(jì)微課程，使學(xué)生在課前就對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，這樣一來(lái)就保證了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，在新課前進(jìn)行導(dǎo)入，為下面的教學(xué)做好鋪墊。

2.新課教學(xué)

在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師針對(duì)故事性強(qiáng)的文章，可以從網(wǎng)上下載相關(guān)的電影片段。課堂教學(xué)的形式也應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煶浞值闹匾?，一個(gè)豐富的課堂教學(xué)形式，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。就比如針對(duì)一些故事性較強(qiáng)的英語(yǔ)文章，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集一些課程所需要的背景知識(shí)，增強(qiáng)課堂的趣味性，如在“Why do you like pandas”教學(xué)中，教師可以搜索《功夫熊貓》的電影片段，以微電影的形式讓學(xué)生欣賞，確保教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性與直觀性。如在寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以利用卡通圖片或視頻的形式講解與寫(xiě)作題目相關(guān)的內(nèi)容，豐富學(xué)生詞匯量的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生快速記憶的能力。在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，除跟讀教學(xué)方式外，教師可以將目標(biāo)詞匯量分成多個(gè)小組，將每組的詞匯編寫(xiě)成話(huà)題，以微課程話(huà)題的形式呈現(xiàn)出這些詞匯，幫助學(xué)生快速掌握詞匯意思，實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯知識(shí)的靈活運(yùn)用[3]。

3.課后引導(dǎo)環(huán)節(jié)

在作業(yè)環(huán)節(jié)，學(xué)生以微視頻的形式將作業(yè)發(fā)送給老師，便于教師對(duì)作業(yè)的檢查。以往的教學(xué)模式中，學(xué)生作業(yè)的完成都是由紙面形式呈現(xiàn)的?，F(xiàn)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，如在“How was your school trip”教學(xué)中，課上學(xué)習(xí)知識(shí)不系統(tǒng)，課后教師可以根據(jù)學(xué)生問(wèn)題，就句型理解與詞匯應(yīng)用等不理解之處制作針對(duì)性的內(nèi)容，利于學(xué)生隨時(shí)點(diǎn)播與觀看，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，以貫徹落實(shí)因材施教與因時(shí)制宜的教學(xué)原則。

三、總結(jié)

學(xué)生在課前通過(guò)微課形式進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有個(gè)大致的理解，減輕課上學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。教師在課上以微課形式講解新課內(nèi)容，能夠確保關(guān)鍵問(wèn)題講解的有效性。教師在課后整合利用各種教學(xué)資源，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上教學(xué)及課后反思的一體化。除此之外，微課使教師減輕教學(xué)壓力，并提升教學(xué)質(zhì)量，更利于推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王蓉.淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”在初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用[J].2019，2（1）：69-70.

[2]王敬東，楊慧.微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的輔助作用[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2019，21（11）：77-81.

[3]郭曉冰.微課在職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2018，20（5）：43-44，56.

編輯 陳鮮艷