郭建宏

在新課改的背景下，教學(xué)要面向全體學(xué)生，而每一個學(xué)困生都應(yīng)該是被關(guān)注的對象，如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生是每個教師面臨的問題。學(xué)生作為學(xué)習(xí)對象的主體，在基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)興趣、思維品質(zhì)、能力發(fā)展等方面存在差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績呈階梯形分布。本人在教學(xué)實踐中不斷探索、不斷實踐，感悟得出其中分層教學(xué)、分類推進(jìn)是解決這一問題的關(guān)鍵。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點粗淺的認(rèn)識。

一、實施分層教學(xué)的必要性

1.教學(xué)對象方面

在一個教學(xué)班，學(xué)生不可避免地存在差異，有的學(xué)生智力發(fā)育遲緩，理解知識困難;有的記憶力差，學(xué)習(xí)跟不上同伴;有的學(xué)生由于客觀原因，基礎(chǔ)知識不扎實，影響了他的后期學(xué)習(xí);有的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，學(xué)習(xí)不能持之以恒。種種原因勢必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，因此分層教學(xué)很有必要。

2.教學(xué)內(nèi)容方面

教學(xué)內(nèi)容有難有易，學(xué)生掌握知識有快有慢，對學(xué)生分層教學(xué)是提高效率的關(guān)鍵。按照循序漸進(jìn)的原則，教師在講授新知識時，根據(jù)學(xué)生接受知識的能力，首先在原有基礎(chǔ)上安排難度較小的教學(xué)內(nèi)容，讓班內(nèi)90%的學(xué)生都能掌握，再傳授比較復(fù)雜的知識，最終使所有學(xué)生對所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都掌握好、理解好，達(dá)到事半功倍的效果。

二、分層教學(xué)的優(yōu)越性

1.提高課堂教學(xué)的實效性

教師面對眾多學(xué)生，如果搞“一刀切”，一部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生勢必掉隊。只有實施分層教學(xué)，才能考慮到學(xué)生的個性差異，真正做到因材施教，分類推進(jìn)，最終全面提高。分層教學(xué)能大面積促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，提高課堂教學(xué)效率。

2.分層教學(xué)立足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有利于所有學(xué)生的全面發(fā)展

對學(xué)困生只要求完成簡單的學(xué)習(xí)任務(wù);中等生除了完成簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)之外，還要有所突破，完成稍有難度的學(xué)習(xí)任務(wù);優(yōu)等生要選擇性地完成拔高性的學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)各個層級的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有實施分層教學(xué)，學(xué)生的潛能才能得到最大化的發(fā)展。

3.分層教學(xué)是教師提高教學(xué)水平的實踐陣地

為了分層教學(xué)中策略的實施與目標(biāo)的達(dá)成，教師需要在課堂教學(xué)中不斷實踐、不斷創(chuàng)新，豐富了教學(xué)手段，從傳統(tǒng)型向經(jīng)驗型轉(zhuǎn)變。

三、實施分層教學(xué)的具體措施

1.對學(xué)生進(jìn)行分層

具體做法是教者根據(jù)平時的觀察，充分了解學(xué)生的基本情況，包括智力發(fā)展、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、思維品質(zhì)等各個方面，同時以階段性考試成績?yōu)閰⒖迹阉麄兎譃閮?yōu)等生、中等生、學(xué)困生。優(yōu)等生：基礎(chǔ)往往比較扎實，對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，成績優(yōu)秀，平時能考85分以上;中等生：基礎(chǔ)良好，探究精神較好，成績基本良好，平時能達(dá)到70分左右;學(xué)困生：學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，意識模糊，成績較低。其次，根據(jù)學(xué)生的意愿和學(xué)習(xí)水平將他們劃分在不同的學(xué)習(xí)小組中，每個小組可安排一個優(yōu)等生、兩個中等生、一個學(xué)困生，便于分層教學(xué)的實施，當(dāng)然教師對學(xué)生事先說明分層的目的是促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，是分類推進(jìn)的重要措施。

2.教學(xué)目標(biāo)要分層

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和差異，教學(xué)目標(biāo)分為A、B、C三個層次，A類目標(biāo)要求優(yōu)秀學(xué)生通過自身努力達(dá)到，主要是針對優(yōu)秀生設(shè)計的，B類目標(biāo)要求中等生達(dá)到，C類目標(biāo)要求學(xué)困生達(dá)到。在教學(xué)目標(biāo)的展示環(huán)節(jié)，教師要說明通過本節(jié)課的努力哪一類學(xué)生要達(dá)成怎樣的目標(biāo)，目標(biāo)要具體化，便于學(xué)生帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)體現(xiàn)分層

教學(xué)內(nèi)容有易有難，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，教師在備課時對知識進(jìn)行分類整合。按照學(xué)生的思維水平和認(rèn)知規(guī)律，對基礎(chǔ)知識和重點知識教師先講授，目的是為了照顧中下學(xué)生，難點知識和拓展性知識后面講授，目的是為了滿足中上學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4.課堂練習(xí)和課后作業(yè)設(shè)置要分層

課堂練習(xí)和課后作業(yè)是檢驗知識掌握情況的重要手段，通過練習(xí)題和作業(yè)題的解答可以幫助學(xué)生鞏固知識，形成能力。我的做法是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的大小，在上課前備好作業(yè)，一般分為三個層次：第一層為最簡單、最基本的練習(xí)，以掌握基礎(chǔ)知識為主，這是所有學(xué)生都必須完成的;第二層為例題、教材練習(xí)題，重在技能訓(xùn)練，提高速度;第三層為綜合題或探究性問題，重在提高分析問題解決問題的能力。第二層要求中等生完成，學(xué)困生完成一小部分，第三層要求優(yōu)等生完成。

5.課后輔導(dǎo)要分層

輔導(dǎo)可以針對每一次檢測后的錯題，也可以針對每一次作業(yè)中錯題，也可以是基礎(chǔ)知識的識記和理解的補(bǔ)救等，對學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)以錯題為主，他們作業(yè)中的錯題道數(shù)往往比優(yōu)等生多一些，錯題反映出他們對基礎(chǔ)知識掌握不牢固，或者缺乏解題技巧。因此，針對不足進(jìn)行補(bǔ)救，中等生的學(xué)習(xí)習(xí)慣相對較好一些，他們的錯誤之處可以讓優(yōu)等生通過“兵教兵”來幫扶，優(yōu)等生遇到的疑難往往是帶有挑戰(zhàn)性的問題，教師要講解思路，做好培優(yōu)工作。

6.教學(xué)評價要分層

教學(xué)評價是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式，不同的學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)困生，以表揚鼓勵為主，不斷發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，增強(qiáng)自信;對中等生進(jìn)行激勵性評價，經(jīng)常談心，既要指出學(xué)習(xí)中的不足又要給予好的建議;對優(yōu)等生要嚴(yán)要求，使他們向更高目標(biāo)邁進(jìn)。

總之，分層教學(xué)是針對學(xué)生個性差異，采取“一生一策”的教學(xué)方法，體現(xiàn)了因材施教的原則，達(dá)到高效轉(zhuǎn)化的目的，是提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要策略。

編輯 陳鮮艷