摘 要：深度教學(xué)是促進(jìn)初中生化學(xué)深度學(xué)習(xí)的重要途徑。要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)和提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，教師需要認(rèn)清深度學(xué)習(xí)與深度教學(xué)的關(guān)系，在化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)深度教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，進(jìn)行充分的深度教學(xué)準(zhǔn)備，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。教師應(yīng)通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決來(lái)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)展，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);初中化學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）04-0081-02

引? ? 言

隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量有了更高的要求，這就需要教師創(chuàng)新教育教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，特別是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)深度學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)是初中階段的一門重要學(xué)科，要提高初中生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)，教師需要讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

一、化學(xué)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

1.化學(xué)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

化學(xué)深度學(xué)習(xí)是指在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠?qū)λ鶎W(xué)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面、深入的理解和掌握，能夠?qū)λ鶎W(xué)的新舊化學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效整合、加工與反思，從而建立全面、系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)體系，并在學(xué)習(xí)中形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、批判性的化學(xué)學(xué)科思維方式，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的遷移的學(xué)習(xí)過(guò)程[1]。開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，既是培養(yǎng)學(xué)生高階化學(xué)思維能力和解決問(wèn)題能力的重要方法，又是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑。

2.化學(xué)深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)相比，有如下多個(gè)方面的特點(diǎn)：一是深度學(xué)習(xí)是主動(dòng)學(xué)習(xí)，是在理解基礎(chǔ)上的記憶，而淺層學(xué)習(xí)是被動(dòng)學(xué)習(xí)和機(jī)械的記憶;二是深度學(xué)習(xí)能夠把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，能建立復(fù)雜、深層的化學(xué)知識(shí)體系，而淺層學(xué)習(xí)所建立的知識(shí)體系是零散、孤立和非結(jié)構(gòu)化的;三是深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自我反思和批判性思維等高階思維，注重把知識(shí)遷移到實(shí)踐中，而淺層學(xué)習(xí)缺少反思，不利于靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí);四是深度學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還注重對(duì)知識(shí)的應(yīng)用、分析、綜合運(yùn)用與評(píng)價(jià)。在化學(xué)教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師就要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，開(kāi)展深度教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生 “沉浸”在化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二、促進(jìn)學(xué)生化學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1.做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備，奠定深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

要開(kāi)展初中化學(xué)深度教學(xué)，教師需要在教學(xué)前做好全面的教學(xué)準(zhǔn)備工作。這樣才能為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因?yàn)闆](méi)有充分的準(zhǔn)備就無(wú)法開(kāi)展深度教學(xué)。

第一，教師做好教學(xué)準(zhǔn)備。首先，教師要設(shè)計(jì)深度教學(xué)目標(biāo)。要開(kāi)展深度教學(xué)，教師需要用深度教學(xué)目標(biāo)做指引，有了明確、具體的教學(xué)目標(biāo)，才能有效開(kāi)展課堂深度教學(xué)活動(dòng)。深度教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，要與深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)相結(jié)合。例如，在設(shè)計(jì)滬教版初中化學(xué)“化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系”這節(jié)課的深度教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要注重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：（1）要能通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法探究質(zhì)量守恒定律，掌握化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系;（2）要能從宏觀與微觀兩個(gè)角度理解質(zhì)量守恒定律，掌握應(yīng)用方法;（3）掌握化學(xué)方程式所表示的意義;（4）培養(yǎng)學(xué)生靈活、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)思維能力，掌握定量研究方法。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，才能促進(jìn)深度教學(xué)的開(kāi)展。其次，教師要全面分析教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)以《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為依據(jù)，全面分析教材內(nèi)容，建立本課知識(shí)點(diǎn)與已學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、選擇教學(xué)方法或?qū)嶒?yàn)方法、設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練習(xí)題或課外作業(yè)等。

第二，學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。要開(kāi)展課堂深度教學(xué)，學(xué)生需要在課前做好新課教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)工作。全面、深入、詳細(xì)的課前預(yù)習(xí)，既能培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，又能為教師課堂深度教學(xué)做好準(zhǔn)備。為此，教師可通過(guò)為學(xué)生編寫課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí);可針對(duì)預(yù)習(xí)中的重點(diǎn)或理解難度較大的知識(shí)點(diǎn)制作化學(xué)預(yù)習(xí)微課課件，使學(xué)生借助微課課件來(lái)解決預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)問(wèn)題;還可以讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作交流討論，以此解決預(yù)習(xí)中遇到的困難，提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量，從而把更多時(shí)間與精力用于對(duì)深層次問(wèn)題的教學(xué)。

2.改變課堂教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

開(kāi)展化學(xué)課堂深度教學(xué)，教師需要改進(jìn)傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方法，通過(guò)運(yùn)用情境教學(xué)、自主合作探究等方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度思考、深入探究、整合知識(shí)，從而有效實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

一是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引領(lǐng)學(xué)生深度思考。要促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)深度學(xué)習(xí)，教師需要在課堂教學(xué)中首先激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生把全部精力都投入對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的深入思考與探究中。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)深入的思考，才能進(jìn)行有深度的學(xué)習(xí)。教師可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，來(lái)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而促進(jìn)學(xué)生深度思考。例如，在教學(xué)“防火與滅火”這節(jié)課時(shí)，教師可運(yùn)用新聞報(bào)道中某市高層公寓發(fā)生火災(zāi)，造成多人遇難和受傷的重大事故，事后消防部門調(diào)查發(fā)現(xiàn)，火災(zāi)是由于現(xiàn)場(chǎng)存放聚氨酯泡沫和尼龍網(wǎng)等易燃材料，施工人員進(jìn)行電焊時(shí)違章操作所致這個(gè)熱點(diǎn)事件情境，提出以下問(wèn)題：（1）施工人員違章操作引發(fā)火災(zāi)的原因是什么？（2）作為消防員面對(duì)這樣的火災(zāi)，應(yīng)采用什么樣的滅火設(shè)備和措施？（3）面對(duì)這樣的火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)如何自救？學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的深度思考，有利于實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，全面、深入地掌握本課內(nèi)容。同時(shí)，教師還在教學(xué)中滲透了生命教育，能讓學(xué)生更好地從生活中學(xué)習(xí)化學(xué)，用化學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題。

二是利用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)知識(shí)深度整合。在化學(xué)深度教學(xué)中，要想使學(xué)生的深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好效果，教師還要注重幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度整合，使學(xué)生建立全面、系統(tǒng)的知識(shí)體系。為此，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖、結(jié)構(gòu)圖等形式，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，使學(xué)生掌握各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而提高學(xué)生的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。例如，在教學(xué)完了第四章“認(rèn)識(shí)化學(xué)變化”這一內(nèi)容后，教師可讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來(lái)整合本章知識(shí)、構(gòu)建完整的知識(shí)體系。 教師可以“化學(xué)方程式”為中心主題，把“理論依據(jù)”“化學(xué)方程式的概念”“化學(xué)方程式的意義”“書寫原則”“書寫步驟”“化學(xué)方程式的應(yīng)用”作為思維導(dǎo)圖一級(jí)分支的關(guān)鍵詞，來(lái)構(gòu)建本章知識(shí)的思維導(dǎo)圖，并依據(jù)這些關(guān)鍵詞來(lái)總結(jié)整理相關(guān)內(nèi)容，作為思維導(dǎo)圖的二級(jí)分支。這樣就能對(duì)本章知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面、有效的整合，既能使學(xué)生掌握化學(xué)方程式各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，又能提高學(xué)生利用化學(xué)方程式解決問(wèn)題的能力，從而有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

三是運(yùn)用生活事例，幫助學(xué)生深度體驗(yàn)。由于初中生首次學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，再加上化學(xué)知識(shí)具有抽象性，學(xué)生容易在化學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，從而影響化學(xué)課程深度學(xué)習(xí)的效果，或制約深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展。因此在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要注重運(yùn)用生活中的化學(xué)事例或素材，來(lái)幫助學(xué)生深度體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，使學(xué)生從生活中獲取化學(xué)知識(shí)，從而拓展學(xué)生的化學(xué)課深度學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在“鐵的冶煉”這節(jié)課的教學(xué)中，教師可為學(xué)生拓展講解碳和一氧化碳這兩種物質(zhì)的特性和在生活中的應(yīng)用，如焦炭、木炭、活性炭、金剛石、石墨等都是碳的幾種形式。木炭、活性炭具有吸附性，在消除家庭裝修有害氣體與解決環(huán)境污染方面有重要應(yīng)用;金剛石是玻璃切割、制造鉆探機(jī)鉆頭的主要材料;石墨是制造鉛筆、干電池的重要材料。教師運(yùn)用生活中的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展教學(xué)，能夠幫助學(xué)生深度體驗(yàn)生活中化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。

3.通過(guò)實(shí)際問(wèn)題解決，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

要在初中化學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生的深度學(xué)習(xí)取得較大的成效，教師既要注重向?qū)W生傳授知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的化學(xué)知識(shí)體系，又要注重通過(guò)解決化學(xué)問(wèn)題，來(lái)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的提升。

一是科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題。要想通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題提高學(xué)生的化學(xué)深度學(xué)習(xí)能力，教師需要思考何種問(wèn)題才能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展，為此就要把所學(xué)化學(xué)知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題情境化、情境真實(shí)化。這樣通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，讓學(xué)生將問(wèn)題與所學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。例如，在“常見(jiàn)的化學(xué)反應(yīng)——燃燒”這節(jié)課的教學(xué)中，教師可將本節(jié)知識(shí)以實(shí)際問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：在2008年北京奧運(yùn)會(huì)祥云火炬的傳遞中，火炬的燃料有什么性質(zhì)才能在傳遞中不熄滅？火炬為什么需要聚焦點(diǎn)燃？火炬的外層為什么有一些小孔？閉幕會(huì)上的火炬如何才能熄滅？教師通過(guò)讓學(xué)生對(duì)這些真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，才能把本節(jié)知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系在一起，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。

二是通過(guò)解決問(wèn)題促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。要在解決問(wèn)題的過(guò)程中提升深度教學(xué)效果，教師需要科學(xué)、合理地選擇問(wèn)題的主線，并以此為線索展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的解決，這樣才能提高深度教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“酸、堿化學(xué)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境：某化工廠向外排放污水，導(dǎo)致飲用水源污染，請(qǐng)用你所學(xué)的知識(shí)解決化工廠的污染問(wèn)題。教師讓學(xué)生以小組合作的形式來(lái)設(shè)計(jì)解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，探討解決問(wèn)題的辦法;可對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化，如如何利用酸來(lái)中和化工廠污水中的堿？酸有什么性質(zhì)？污水中的堿有什么性質(zhì)？教師以“中和反應(yīng)”是否發(fā)生、如何應(yīng)用為主線來(lái)探討問(wèn)題的解決策略，幫助學(xué)生掌握酸堿的化學(xué)性質(zhì)、中和反應(yīng)原理，提高學(xué)生對(duì)中和反應(yīng)的實(shí)踐應(yīng)用能力，從而實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，也能讓“生活即教育”思想在初中化學(xué)教學(xué)中得到進(jìn)一步鞏固。

結(jié)? ? 語(yǔ)

綜上所述，在初中化學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，教師需要開(kāi)展課堂深度教學(xué)。為此，教師要做好深度教學(xué)準(zhǔn)備，改變傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，注重通過(guò)問(wèn)題的解決來(lái)促進(jìn)學(xué)生化學(xué)深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

[參考文獻(xiàn)]

鄭巧平.化學(xué)教學(xué)中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略研究[J].學(xué)苑教育，2017（11）：91.

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題：“基于‘生活即教育思想的中學(xué)化學(xué)深度學(xué)習(xí)研究”（立項(xiàng)編號(hào)E-c/2020/05）的課題成果之一。

作者簡(jiǎn)介：許洪良（1978.2—），男，江蘇常州人，本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師。