田艷華

【摘? 要】? 兒童創(chuàng)作中“畫(huà)錯(cuò)了”的現(xiàn)象是不可避免的，我們要正確看待這個(gè)現(xiàn)象，從兒童的年齡特點(diǎn)和能力特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)將錯(cuò)就錯(cuò)的方法幫助孩子主動(dòng)發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地解決畫(huà)錯(cuò)的問(wèn)題，重塑學(xué)習(xí)美術(shù)的自信心。每一幅美術(shù)作品都是孩子情感的渲染、心靈的獨(dú)白，在一幅幅充滿童心的作品面前，我們需要以欣賞和學(xué)習(xí)的眼光，去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，更要讓孩子能正確看待和欣賞自己的作品。

【關(guān)鍵詞】? 低年級(jí);反復(fù)重畫(huà);不自信;對(duì)策;將錯(cuò)就錯(cuò)

一、探尋：“換紙重畫(huà)”現(xiàn)象的成因

案例一：“老師、老師，小穎的這課作業(yè)用了六張作業(yè)紙！”美術(shù)課上，突然一位孩子大聲叫了起來(lái)，我急忙走過(guò)去，看到小穎低著頭，一臉沮喪，我打開(kāi)作業(yè)本，看到六張紙上有五張只畫(huà)了兩三筆，最后一張略微完整了一些，我輕輕地問(wèn)她原因，她小聲說(shuō)：“我總是畫(huà)錯(cuò)！”“和老師說(shuō)說(shuō)錯(cuò)在哪兒了？”小穎指著畫(huà)說(shuō)：“第一張上我想畫(huà)一條魚(yú)的頭，但畫(huà)小了，第二張我的線沒(méi)畫(huà)直?！?/p>

案例二：安靜的美術(shù)課上，作業(yè)巡視時(shí)關(guān)注到浩天很專(zhuān)注地畫(huà)畫(huà)，但每次經(jīng)過(guò)他身邊發(fā)現(xiàn)他的作品總是和前一次看到的不同，我好奇地翻開(kāi)他的作業(yè)本，連續(xù)好幾張作業(yè)紙表現(xiàn)的主題相同，但內(nèi)容有所不同，而且沒(méi)有完成，我問(wèn)他為什么這樣畫(huà)，他急切地說(shuō)：“我每次畫(huà)到中途，發(fā)現(xiàn)我畫(huà)的內(nèi)容沒(méi)有按照老師的要求，畫(huà)錯(cuò)了，所以我要重畫(huà)，但總畫(huà)不好?！?/p>

成因1：在一年級(jí)美術(shù)課中，這樣的現(xiàn)象非常普遍，因?yàn)檫@時(shí)的孩子在心理學(xué)上還屬于“兒童特征”，他們的心理幼稚單純，對(duì)身邊事物充滿了好奇與幻想，畫(huà)畫(huà)時(shí)沒(méi)有太多的規(guī)矩，所有涂抹都是自然抒發(fā)，來(lái)得自然、真切，天性使然，作品呈現(xiàn)出特有的“稚拙”之美，但部分學(xué)生不能欣賞自己作品中的這種美，認(rèn)為自己“畫(huà)錯(cuò)了”，只好換紙重新畫(huà)。

成因2：欣賞環(huán)節(jié)中，畫(huà)家作品經(jīng)常脫離孩子實(shí)際或引導(dǎo)不正確，容易形成眼高手低的現(xiàn)象，導(dǎo)致很多孩子作業(yè)時(shí)會(huì)下意識(shí)地和范畫(huà)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)差距，信心受挫，反復(fù)換紙重畫(huà)，覺(jué)得自己“畫(huà)錯(cuò)了”。

成因3：課上限時(shí)完成和作業(yè)本單調(diào)的形式不能滿足部分孩子天馬行空的想象，畫(huà)畫(huà)過(guò)程中急于表現(xiàn)但又缺乏思考，導(dǎo)致了所畫(huà)和所想不一致，失敗感油然而生，他們把這種情緒轉(zhuǎn)化為不斷換紙重畫(huà)，這個(gè)過(guò)程讓他們從初畫(huà)時(shí)的大膽涂鴉到變得小心翼翼，逐漸對(duì)創(chuàng)作失去耐心，一次又一次體會(huì)“畫(huà)錯(cuò)了”。

二、思考：“換紙重畫(huà)”現(xiàn)象的改變

學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中的反復(fù)換紙重畫(huà)現(xiàn)象其實(shí)就是認(rèn)為自己“畫(huà)錯(cuò)了”，對(duì)作業(yè)失去信心的表現(xiàn)。如果這時(shí)老師質(zhì)問(wèn)孩子：“你怎么畫(huà)成這樣？”“你畫(huà)畫(huà)為什么不認(rèn)真？”“只可以用一張紙，你為什么要用好幾張，這么浪費(fèi)紙？”等等，惡語(yǔ)相向、消極的信息會(huì)對(duì)孩子造成極大的傷害，學(xué)生更不敢畫(huà)畫(huà)，厭惡畫(huà)畫(huà)，只會(huì)退縮，缺乏信心。

孔起英老師說(shuō)：“兒童的藝術(shù)教育應(yīng)該順應(yīng)兒童發(fā)展的特點(diǎn)，寓教育于美的享受之中，始終把對(duì)幼兒的個(gè)性、情感的尊重放在首位，強(qiáng)調(diào)在幼兒精神獲得滿足和愉悅的同時(shí)，培養(yǎng)其對(duì)美的感受能力，提高他們的審美情趣，以形成完整和諧發(fā)展的人格為終極目標(biāo)。”兒童作業(yè)中“畫(huà)錯(cuò)了”的現(xiàn)象，雖然是美術(shù)教育中的小插曲，也是進(jìn)行美育的契機(jī)。作為美術(shù)老師的我們不能袖手旁觀，要積極思考，耐心傾聽(tīng)兒童的心聲，從興趣入手幫兒童消除沮喪受挫的心理，并走出創(chuàng)作的困境，打消“畫(huà)錯(cuò)了”的想法，更好地激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力，提高幼兒審美能力，使美術(shù)教育從技能型轉(zhuǎn)向?qū)徝佬汀?/p>

三、實(shí)踐：“換紙重畫(huà)”現(xiàn)象的對(duì)策

其實(shí)，美術(shù)教育中的“是非對(duì)錯(cuò)”并沒(méi)有明確的界限。很多時(shí)候，錯(cuò)誤亦是通向正確的必經(jīng)之路。在低年級(jí)兒童的美術(shù)教育中，如果將錯(cuò)就錯(cuò)，將“錯(cuò)誤”進(jìn)行到底，更能激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力。通過(guò)對(duì)這一現(xiàn)象的觀察和思考，我受到了啟發(fā)，進(jìn)行了以下的教學(xué)探究：

1.點(diǎn)燃自信的火花

對(duì)于畫(huà)錯(cuò)的現(xiàn)象，我沒(méi)有直接和孩子說(shuō)沒(méi)關(guān)系，而是播放《畫(huà)家波洛克》電影給孩子觀看，影片中一次潑灑顏料的經(jīng)歷，無(wú)意中灑出的流線產(chǎn)生的神奇效果讓波洛克創(chuàng)造了抽象畫(huà)法，他也成為抽象主義的先驅(qū)。觀看后，我及時(shí)提問(wèn)：“波洛克的不小心你也有過(guò)嗎？”“他怎么做的？”“他是畫(huà)錯(cuò)了嗎？”兒童陷入思考，我適時(shí)總結(jié)：畫(huà)畫(huà)是不會(huì)畫(huà)錯(cuò)的，只是你畫(huà)出來(lái)的和想象的有一些不一樣而已，畫(huà)家也會(huì)不小心呢！這時(shí)不要著急，說(shuō)不定這樣畫(huà)更有趣呢！教師的鼓勵(lì)給予學(xué)生充分的安全感，消除學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程中“我又畫(huà)錯(cuò)了”的沮喪情緒，建立起他們的創(chuàng)作自信心。

2.收獲意外的驚喜

除了幫孩子樹(shù)立信心，教師更重要的是讓兒童體驗(yàn)到解決“畫(huà)錯(cuò)了”這一問(wèn)題的成就感。我悄悄收集學(xué)生作業(yè)中的“錯(cuò)畫(huà)”，和孩子們進(jìn)行有趣的想象添畫(huà)。

【課堂片段】

（出示《魚(yú)兒游游》一課中小穎畫(huà)錯(cuò)的一幅畫(huà)。）

師：你們?cè)诋?huà)面中看到了什么？

生：一個(gè)小小的圓。

師：這個(gè)調(diào)皮的圓是什么呢？從哪兒來(lái)的呢？

生：它是雨，從天上來(lái);它是小鳥(niǎo)的眼睛，從樹(shù)上來(lái);它是小小的乒乓球，從賽場(chǎng)上來(lái)。

師：小穎，你的圓是從哪里來(lái)的呢？

小穎：從海里來(lái)。

師示范添畫(huà)：原來(lái)它是魚(yú)兒亮閃閃的眼睛啊，在海里它還會(huì)變成什么呢？

生：泡泡、魚(yú)鱗、貝殼。

師：原來(lái)一個(gè)小小的圓可以這樣千變?nèi)f化??！

在教師的啟發(fā)下，孩子們用一個(gè)小小的圓創(chuàng)作了很多富有童趣和想象力的作品。小穎也展開(kāi)想象，它在原來(lái)畫(huà)錯(cuò)的作業(yè)紙上繼續(xù)創(chuàng)作，小小的圓已經(jīng)巧妙地成為珊瑚上的小洞了。第二張畫(huà)錯(cuò)的線已經(jīng)變成了一條快樂(lè)游動(dòng)的魚(yú)兒，她的臉上終于洋溢著開(kāi)心的笑容。這樣的添畫(huà)練習(xí)既提高了孩子隨機(jī)應(yīng)變的能力，又能讓孩子體會(huì)到想象創(chuàng)造的妙趣。

3.體驗(yàn)創(chuàng)作的魅力

有了第一幅的添畫(huà)練習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)作熱情已經(jīng)被激發(fā)，我乘勝追擊，建議學(xué)生把連續(xù)的畫(huà)錯(cuò)的畫(huà)用兩種形式進(jìn)行再創(chuàng)作。一種是把幾幅畫(huà)作為連環(huán)畫(huà)進(jìn)行添畫(huà)，自編一個(gè)故事小組講述，另一種方法是把幾幅畫(huà)張貼到一張大的作業(yè)紙上，建議學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上借助形想象完成一幅大型的主題創(chuàng)作，可小組合作。這一遞進(jìn)的過(guò)程，把“畫(huà)錯(cuò)了”的紙張中的筆觸、圖形當(dāng)做一個(gè)新的視覺(jué)起點(diǎn)，激發(fā)孩子們發(fā)散思維，展開(kāi)想象繪畫(huà)，巧妙地將“畫(huà)錯(cuò)了”的紙張變身為畫(huà)面豐富的作品，讓孩子感受到化腐朽為神奇的效果。

四、反思：“換紙重畫(huà)”現(xiàn)象的感悟

每一次作業(yè)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)都是情感的渲染、心靈的獨(dú)白，在一幅幅充滿童心的作品面前，我們需要以欣賞和學(xué)習(xí)的眼光去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，更要讓孩子能正確看待和欣賞自己的作品。低年級(jí)孩子“畫(huà)錯(cuò)了”的現(xiàn)象是普遍存在的，不可避免的，我們要從積極正確的角度看待這個(gè)現(xiàn)象，從兒童身心發(fā)展的規(guī)律特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)將錯(cuò)就錯(cuò)的方法幫助孩子主動(dòng)發(fā)揮想象，創(chuàng)造地解決問(wèn)題，重塑學(xué)習(xí)美術(shù)的自信心。

以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育在當(dāng)今顯得極為重要，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力已成為人們的共識(shí)?！皩㈠e(cuò)就錯(cuò)”的教學(xué)方法實(shí)際上就是一種富有創(chuàng)新意識(shí)的教育活動(dòng)，它把兒童的一個(gè)個(gè)小小的失誤變成一個(gè)個(gè)創(chuàng)造的天地。將“錯(cuò)誤”進(jìn)行到底，會(huì)使課堂中的“錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)化為精彩的“催化劑”。