鄭向

【摘? 要】? 隨著課程改革的日趨完善，教學(xué)體制的創(chuàng)新，促使各學(xué)科課堂教學(xué)的有效性得以全面提高。本文以小學(xué)科學(xué)為例，結(jié)合課程教學(xué)中存在的問題，以及提出的有效方法，進(jìn)行深入而全面的闡述。小學(xué)科學(xué)教師要不斷地探索和實(shí)踐，善于總結(jié)，勤于思考，敢于創(chuàng)新，沖出傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，營造自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡最大可能地化解學(xué)生心中的疑團(tuán)，有計(jì)劃地組織教學(xué)改革，開展豐富多彩的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到課堂教學(xué)有效性的提高。

【關(guān)鍵詞】? 提高;小學(xué)科學(xué);教學(xué);有效性;方法

現(xiàn)代化的教學(xué)制度，逐漸根植于教育領(lǐng)域各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，成為最具影響力的思想之一。全新的教學(xué)環(huán)境，促使課堂教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，教學(xué)有效性得以全面提高。但是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念并沒有完全被拋棄，還束縛著教育者的思想，無法真正把課堂交還給學(xué)生，課堂的主動(dòng)權(quán)一直在教師的手里，教與學(xué)的關(guān)系很緊張，學(xué)生缺乏足夠的熱情，沒有深入探索的動(dòng)力，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率得不到提高。鑒于此，小學(xué)科學(xué)教師要不斷地發(fā)現(xiàn)、研究和創(chuàng)新，嘗試多種教學(xué)方法，徹底打破“灌輸式”的教學(xué)模式，順應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革趨勢，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，豐富和開闊學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的范疇，促使學(xué)生品嘗到科學(xué)知識(shí)獨(dú)特的味道，不由自主地進(jìn)行鉆研，全方位地進(jìn)行摸索，以達(dá)到最高的課堂教學(xué)境界。下面，筆者就小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性提高遇到的阻礙以及解決問題的教學(xué)方法，談一談自己的看法。

一、面臨的問題

各學(xué)科的課堂教學(xué)改革并不能如期達(dá)成目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式還存在于課堂。對于小學(xué)科學(xué)教育者而言，這無疑是消極的，學(xué)習(xí)者也會(huì)感受到沉悶的氛圍。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)生找不到方向，思維受阻，影響學(xué)習(xí)效果，教師與學(xué)生之間缺乏必要的交流，對知識(shí)的認(rèn)知意識(shí)不夠充分，無法形成知識(shí)體系，從而阻礙小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。具體表現(xiàn)如下：

1.生活化信息缺乏，課堂沒有生機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。課堂教學(xué)在組織和推進(jìn)中，因?yàn)樾抡n標(biāo)所提的要求越來越高，許多知識(shí)的傳授單純地依靠課本是無法完成的。但是在以往的小學(xué)科學(xué)課堂上，由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)科教學(xué)在實(shí)施中不能順利地與生活接軌，學(xué)生感受不到濃郁的生活氣味，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)習(xí)科學(xué)缺乏熟悉感，找不到感覺，不能近距離地接近科學(xué)知識(shí)，更不愿意進(jìn)行深入的探索，課堂氛圍沉悶，沒有一點(diǎn)生機(jī)。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得不到提高，課堂教學(xué)質(zhì)量也就受到了影響。

2.趣味性教學(xué)缺失，教學(xué)失去動(dòng)力，學(xué)生的興趣不高。課堂學(xué)習(xí)有效性的提高，取決于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和提高。但是大部分教師過于重視學(xué)生的成績，為了完成課堂任務(wù)，采用“強(qiáng)制性”的記憶方法，沒有找到教材中的興趣點(diǎn)，學(xué)生對知識(shí)的接受和理解僅僅停留在表面，無法進(jìn)行深層次的開發(fā)，課堂教學(xué)的實(shí)效性得不到提高。

3.教學(xué)方法單一，合作沒有效果，學(xué)生參與度不強(qiáng)

隨著課程的推進(jìn)，知識(shí)的探究僅依靠個(gè)人的力量是難以實(shí)現(xiàn)的。受陳舊教學(xué)觀念的制約，大部分小學(xué)科學(xué)教師在完善課堂教學(xué)方法方面缺乏探索，小組合作過程流于形式，不能進(jìn)行深入的探究。學(xué)生感覺不到自己在小組中的位置，也不愿意參與，課堂教學(xué)無法得以全面實(shí)施。

4.問題缺乏層次，質(zhì)疑不明顯，課堂教學(xué)有效性較低。課堂問題是最終的落腳點(diǎn)，是改善課堂環(huán)境、提高課堂教學(xué)有效性的重要方式。然而，小學(xué)科學(xué)課堂上，諸多問題的設(shè)計(jì)缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，為了應(yīng)付課堂提問，學(xué)生心中的疑問得到解決，許多孩子不敢提問，課堂教學(xué)的提問效果無法得到提升。

二、解決策略

鑒于以上問題，開展有效方法的研究尤為必要。小學(xué)科學(xué)教師需要從以下方法入手，結(jié)合教學(xué)案例，提出切實(shí)可行的教學(xué)策略。

1.發(fā)掘生活中的信息，拓寬教學(xué)思路，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。生活中包含著大量的教學(xué)內(nèi)容，是教材知識(shí)的最佳切入點(diǎn)，挖掘生活中的豐富信息為課堂所用，是目前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性提高的重要途徑。小學(xué)科學(xué)教師立足生活實(shí)際，把學(xué)生熟悉的事物和現(xiàn)象引入到課堂中，消除學(xué)生心中的陌生感，降低學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的難度，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。比如在進(jìn)行《水溫的變化》的課堂教學(xué)中，教師可以從生活實(shí)際出發(fā)，帶一杯水到課堂上，先讓學(xué)生用手感應(yīng)，猜測一下水的溫度，再運(yùn)用溫度計(jì)檢測，驗(yàn)證猜想與實(shí)際檢測的結(jié)果有何差別，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)“溫度”的范疇，降低排斥感，順利地進(jìn)入到課程的學(xué)習(xí)中。

2.探索教材中的內(nèi)容，組織趣味性教學(xué)，促使學(xué)生保持長久的興趣。精心地挑選學(xué)生喜歡的內(nèi)容，可以成功地找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，促使學(xué)生興致昂揚(yáng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，提高課堂教學(xué)有效性。小學(xué)科學(xué)教師要從教材出發(fā)，篩選學(xué)生感興趣的知識(shí)，整合后誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，引起學(xué)生對這節(jié)課的求知欲，真正落實(shí)“寓教于樂”的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯奶剿?。比如在進(jìn)行《水變咸了》的課堂教學(xué)中，教師可以帶兩杯水到課堂上，請兩個(gè)學(xué)生品嘗，通過表情表達(dá)自己所嘗到的味道，其他學(xué)生根據(jù)他們的表情猜一猜兩杯水各是什么味道，找到學(xué)生探究新知的原動(dòng)力。

3.尋找有效的教學(xué)方法，開展小組合作，提升學(xué)生的課堂參與度。不同的教學(xué)方式，給學(xué)生帶來的情感體驗(yàn)也不同，對學(xué)生的影響效果也大相徑庭。小學(xué)科學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到合作教學(xué)開展的必要性，適當(dāng)運(yùn)用，從學(xué)生的認(rèn)知意識(shí)出發(fā)，組織靈活的合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小組活動(dòng)的熱情。比如，在進(jìn)行《誰能傳播聲音》的課堂教學(xué)中，教師為每個(gè)小組安排不同的實(shí)驗(yàn)，有液體、固體、氣體等，然后組織討論，共享實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)和實(shí)事求是的精神，真正提高課堂教學(xué)效率。

4.探尋教學(xué)中的問題，設(shè)置啟發(fā)式問題，提高學(xué)生的積極的思維。小學(xué)科學(xué)教師要把握問題的本質(zhì)，以啟發(fā)為主，引發(fā)學(xué)生的探究，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，促使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握、理解所學(xué)的內(nèi)容，以達(dá)到學(xué)生科學(xué)思維的不斷攀升。比如在《蘋果為什么落地》的課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材提出啟發(fā)性的問題：“是什么原因促使蘋果落地呢？你怎么看待這一問題？能不能通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)？”問題一步步深入，由易到難，具有指向性，讓學(xué)生接納，促使學(xué)生進(jìn)入到積極的思考中，大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的問題意識(shí)。

小學(xué)科學(xué)教師要深入到課堂實(shí)踐中，針對以上問題和狀況，有計(jì)劃地進(jìn)行改革，運(yùn)用上述教學(xué)方法，順利地進(jìn)入到課堂教學(xué)有效性的提高中，適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察、分析，提取出最具價(jià)值的內(nèi)容，積極地參與小組討論，與小組成員共享研究的成果，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和正確的認(rèn)知觀，促使學(xué)生快樂地接受科學(xué)知識(shí)，以達(dá)到課堂教學(xué)效率的持續(xù)上升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張曉東.小學(xué)科學(xué)課程有效教學(xué)實(shí)施的影響因素分析[J].學(xué)周刊，2019（22）：230-231.

[2]劉美青.芻議如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].科學(xué)咨詢，2018（20）：142-143.