PBL教學(xué)模式在審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

楊琪 李敏

摘要：PBL教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的開放式教學(xué)模式。審計(jì)學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)具有較強(qiáng)的審計(jì)實(shí)踐能力的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型審計(jì)專門人才。本文從在應(yīng)用型本科審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中引入 PBL 教學(xué)模式的意義入手，以《財(cái)務(wù)審計(jì)》課程為例，闡述 PBL 教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐及效果，并從提出完善對策及建議。

關(guān)鍵詞：PBL 教學(xué)模式 應(yīng)用型本科 審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)

一、在應(yīng)用型本科審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中引入 PBL 教學(xué)模式的意義

隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)以及審計(jì)外部和內(nèi)部環(huán)境的變化，社會(huì)對應(yīng)用型審計(jì)人才的需求量越來越大，對人才質(zhì)量的要求也越來越高。這就需要承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才重任的應(yīng)用型本科院校積極轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，為社會(huì)輸送具有較強(qiáng)的審計(jì)實(shí)踐能力的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型審計(jì)專門人才。與傳統(tǒng)審計(jì)學(xué)專業(yè)相比，應(yīng)用型本科審計(jì)學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力、解決實(shí)際的問題能力以及實(shí)踐創(chuàng)新能力。而傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)模式較為單一，課堂氣氛不夠活躍，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并不利于應(yīng)用型人才綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

PBL（problem-based learning）教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，將學(xué)習(xí)置于具體的問題情境中，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過合作、討論、探究的方式解決真實(shí)問題的開放式教學(xué)模式。它將“探究”與“合作”的教育思想貫穿于教學(xué)全過程，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐目標(biāo)的真實(shí)性、過程的實(shí)現(xiàn)性和成果的應(yīng)用性，更加注重師生互動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生在分析和解決問題的過程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力、綜合分析能力和解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，這種教學(xué)模式對教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)技巧方面也提出了更高的要求，教師不但需要熟練把握專業(yè)課程內(nèi)容，還應(yīng)掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)，并具備提煉問題、解決問題的能力，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和良好的管理組織能力，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。

因此，將PBL教學(xué)模式引入到應(yīng)用型本科審計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)中，圍繞實(shí)際工作中可能會(huì)遇到的問題組織教學(xué)，能夠激發(fā)出學(xué)生探究問題的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)思維能力，并在分析和解決問題的過程中強(qiáng)化對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效果，從而較大程度地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、PBL 教學(xué)模式在《財(cái)務(wù)審計(jì)》課程教學(xué)中的實(shí)踐

《財(cái)務(wù)審計(jì)》是應(yīng)用型本科審計(jì)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，其按照理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，旨在培養(yǎng)學(xué)生將審計(jì)的基本理論和基本方法運(yùn)用于財(cái)務(wù)審計(jì)實(shí)踐中，以提高學(xué)生辨別和審核經(jīng)濟(jì)信息的能力。在《財(cái)務(wù)審計(jì)》課程中應(yīng)用 PBL 教學(xué)模式，關(guān)鍵是要以問題為核心，通過情境模擬幫助學(xué)生掌握問題情境中包含的會(huì)計(jì)和審計(jì)知識(shí)，解決審計(jì)工作的實(shí)際問題。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，重點(diǎn)培養(yǎng)其在執(zhí)業(yè)過程中的職業(yè)判斷能力，并采用分小組學(xué)習(xí)及研討的方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在執(zhí)業(yè)過程中的交流合作能力。PBL教學(xué)模式應(yīng)用于《財(cái)務(wù)審計(jì)》課程教學(xué)中，一般包括創(chuàng)設(shè)問題情境、查閱資料初步分析、研討學(xué)習(xí)和評價(jià)總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

教師在設(shè)計(jì)具體教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)將創(chuàng)設(shè)問題情境作為教學(xué)的起點(diǎn)。在本階段，教師可結(jié)合典型審計(jì)案例創(chuàng)設(shè)情境，并充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，對相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，導(dǎo)入能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并富有挑戰(zhàn)性的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的積極性，并推動(dòng)其進(jìn)行持續(xù)研究。在這一過程中，教師應(yīng)首先對解決問題所需的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡要梳理，介紹了解和查找信息的主要方式和途徑，并不是把任務(wù)強(qiáng)加給學(xué)生，而是僅以引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生融入情境，提出高質(zhì)量問題。

（二）查閱資料，初步分析

在問題情境創(chuàng)設(shè)之后，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生將問題進(jìn)一步細(xì)化，并與之前學(xué)過的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行有效銜接，形成完整的知識(shí)體系。然后，結(jié)合審計(jì)業(yè)務(wù)流程，把握需分析問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并帶著具體的問題充分利用參考書、期刊以及互聯(lián)網(wǎng)資源，有針對性地查閱相關(guān)資料，自主探索問題。學(xué)生查閱資料時(shí)，也可以采取分工合作的形式，將學(xué)生按4-5人一組劃分，并賦予每個(gè)學(xué)生一定職責(zé)，由小組成員共同協(xié)作完成任務(wù)。小組就問題分析解決框架及小組任務(wù)分配情況進(jìn)行討論，然后由小組成員就各自負(fù)責(zé)內(nèi)容進(jìn)行信息收集，并就相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)及分析。在問題的初步分析過程中，學(xué)生可將新問題作為學(xué)習(xí)內(nèi)容引入到學(xué)習(xí)中，重新整合和建構(gòu)知識(shí)體系，掌握整個(gè)審計(jì)的流程。

（三）研討學(xué)習(xí)

在查閱資料、初步分析的基礎(chǔ)上，以小組為單位，每組選派代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，系統(tǒng)闡述本組觀點(diǎn)，并就所提出的觀點(diǎn)進(jìn)行論證。在交流分享的過程中，其他同學(xué)可以進(jìn)行提問，并補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)，共同討論在學(xué)習(xí)中遇到的問題，提出更多相關(guān)知識(shí)的問題和困惑，分享個(gè)人不同的見解，從而達(dá)到信息互補(bǔ)和信息更正的目的。與此同時(shí)，教師的正確引導(dǎo)非常重要，要結(jié)合各組的任務(wù)完成情況，在關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和反饋，并引導(dǎo)學(xué)生分別從被審計(jì)單位、注冊會(huì)計(jì)師和報(bào)表使用者等不同角度來重新審視同一問題，獲得更多的學(xué)習(xí)和思考體驗(yàn)。

（四）評價(jià)總結(jié)

在研討學(xué)習(xí)結(jié)束之后，需要及時(shí)對整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)總結(jié)。評價(jià)應(yīng)包括學(xué)生自評、互評和教師評價(jià)，評價(jià)的方式可以將教師觀察、口頭評價(jià)和書面報(bào)告等有機(jī)結(jié)合。對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)不應(yīng)僅關(guān)注最終成果，更要結(jié)合小組合作過程學(xué)生分析解決問題的能力、信息獲取能力、知識(shí)掌握和運(yùn)用情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、小組合作情況等多個(gè)方面進(jìn)行多元化綜合評價(jià)。有效的評價(jià)總結(jié)和反思，不僅會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效果，也將有利于教師在今后的教學(xué)過程中不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，使PBL 教學(xué)模式更好地得到實(shí)施。

三、PBL教學(xué)模式運(yùn)用于審計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)的效果

（一）學(xué)生的綜合能力得到強(qiáng)化提升

在審計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)模式后，首先是培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過圍繞問題查閱文獻(xiàn)，在對文獻(xiàn)進(jìn)行歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，借助相關(guān)資料自主分析和解決問題，并在分析解決問題的過程中熟悉審計(jì)業(yè)務(wù)的流程，培養(yǎng)了審計(jì)思維。其次，是提升了學(xué)生的溝通協(xié)作能力。PBL教學(xué)模式采用分小組學(xué)習(xí)及討論的方式，學(xué)生之間需要密切的合作學(xué)習(xí)。在開放性的學(xué)習(xí)過程中，通過頻繁的討論、合作與探究，打破了學(xué)生個(gè)體認(rèn)知的局限，加深對問題的理解，團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作能力、語言交際能力均得到了鍛煉和提升。此外，是進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。無論是自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，均充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，帶著問題去學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)權(quán)，有效地激發(fā)了學(xué)生探究問題的興趣。