李夢迪
問題情境式教學(xué)法是指教師在授課過程中根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)定問題教學(xué)情境,以情境為課堂背景,在課堂中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量的高效新型教學(xué)法。在生物課堂教學(xué)中,教師可以通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的問題情景教學(xué),使知識在其中得以存在和應(yīng)用,從而激發(fā)和推動學(xué)生的認(rèn)知活動、實踐活動和情感活動。創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)首先要求教師熟悉教材,掌握教材結(jié)構(gòu),了解新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。同時要求教師充分了解學(xué)生的已有知識及智能水平,從而符合從已知到未知、由表及里、由簡到繁、由易到難的循序漸進(jìn)原則,才能有利于創(chuàng)設(shè)好情景教學(xué)。本人就初中生物課堂教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)作了以下嘗試。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境常用的方法
(1)設(shè)計啟發(fā)性問題。啟發(fā)性的提問能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望,促使學(xué)生積極思維。例如在學(xué)習(xí)“生殖細(xì)胞中染色體的數(shù)目是體細(xì)胞中染色體的數(shù)目的一半”時,為了讓學(xué)生更好的理解,我首先告訴學(xué)生:為了保證物種的穩(wěn)定,每一種生物細(xì)胞內(nèi)染色體的數(shù)目都是一定的,基因的數(shù)目也是一定的。然后設(shè)置了一個假設(shè):假如生殖細(xì)胞和體細(xì)胞中染色體數(shù)目是相同的,那么當(dāng)精子和卵細(xì)胞結(jié)合為受精卵時,染色體數(shù)就會翻一番,發(fā)育成的子代個體所有細(xì)胞的染色體數(shù)都成倍增加,DNA和基因也成倍增加。這樣的結(jié)果與事實并不相符,那么在傳遞過程中染色體的數(shù)目發(fā)生怎樣的變化呢?問題一提出,同學(xué)們開動腦筋,積極討論起來,很快就找到了原因。在積極地參與過程中,學(xué)生的思維能力不僅得到了發(fā)展,而且使掌握的知識也更加牢固。
(2)理論聯(lián)系實際。將問題設(shè)置在學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實生活中,能夠極大的激發(fā)學(xué)生的探究欲望,提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如:在學(xué)習(xí)預(yù)防傳染病的措施時,將問題設(shè)置在H7N9傳染病這個病例上,“請同學(xué)們回憶一下我們所經(jīng)歷、看到和知道的一些事情”學(xué)生會踴躍回答,然后再提出“H7N9病人和疑似患者的隔離起到什么作用”,“當(dāng)時我們的教室經(jīng)常消毒,為什么?”,“科研工作者積極研究H7N9疫苗為什么?”,從而概括出預(yù)防傳染病的三個措施。
(3)趣味故事的穿插。課堂教學(xué)中如果穿插一些趣味故事,能極大的激發(fā)學(xué)生的興趣,甚至改變整個課堂氣氛。如在在介紹“遺傳”時,可以先給學(xué)生講一個小故事:美國的一位舞蹈女明星,拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥們的追求,卻寫信向長相普通,不修邊幅的科學(xué)家愛因斯坦求愛。她寫道:“如果我們結(jié)婚,我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明,像我一樣的漂亮。”請問:“如果他們結(jié)了婚,她能夢想成真,遂其心愿嗎?”同學(xué)們幾乎同聲回答:“可能的?!薄盀槭裁茨??”同學(xué)們議論紛紛,雖答不全,但對此都產(chǎn)生了濃厚興趣,從而收到了事半功倍的課堂效果。
(4)通過生物實驗提出問題。生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,實驗帶給學(xué)生的不僅僅是感官上的新奇,更多的是不解、矛盾和急于掌握真相的求知欲望。如在講解“綠色植物的光合作用”時,給學(xué)生設(shè)置了一個對照實驗:將天竺葵放到陰暗的地方一晝夜后,在天竺葵的同一片葉子上,一部分用黑紙片上下遮蓋起來,另一部分裸露在陽光下,幾小時后除去葉綠素與碘液反應(yīng)。通過實驗現(xiàn)象的比較,學(xué)生會產(chǎn)生疑問:為什么碘液對遮光的部分無變色反應(yīng),卻能使經(jīng)過陽光照射的葉片變成藍(lán)色呢?通過思考學(xué)生會想到:這一定是碘和淀粉作用的結(jié)果。淀粉從哪里來的呢?由此問題情境引導(dǎo)學(xué)生去探究植物的光合作用,了解到光是光合作用的必要條件。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境技巧
(1)把激發(fā)學(xué)生的興趣放在首位,只有喚起學(xué)生的求知欲,才能把學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情境中,促使他們產(chǎn)生積極的思考。一般來說,那些和學(xué)生已有知識、經(jīng)驗有一定聯(lián)系,知識結(jié)構(gòu)又模糊不清,似是而非的問題,最能激發(fā)學(xué)生的興趣。所以教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時一定要找到新舊知識的結(jié)合點,創(chuàng)設(shè)出最能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問題情境。
(2)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,學(xué)生提出的問題越多,說明他們的思維越活躍,學(xué)習(xí)的積極性也越高。但是在這一環(huán)節(jié),教師一定要加強(qiáng)主導(dǎo)作用,才能有效的引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。
(3)循序漸進(jìn)。在教學(xué)過程中,對于一些抽象的、有一定深度和難度的內(nèi)容,在創(chuàng)設(shè)問題情境時,要設(shè)計出科學(xué)的、有層次的問題組,由淺入深,形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。例如在學(xué)習(xí)“基因控制性狀”時,通過轉(zhuǎn)基因鼠的啟示,我們可以提出這樣的問題:“被研究的性狀是什么”,“控制這個性狀的基因是什么基因”,“轉(zhuǎn)基因超級鼠的獲得說明性狀和基因是什么關(guān)系”,通過這三個問題的設(shè)置,使學(xué)生掌握了生物在傳種接代的過程中,傳下去的是控制性狀的基因而不是性狀。
(4)難易適度。教師所創(chuàng)設(shè)的問題,不能過于簡單,也不能過于復(fù)雜。簡單了容易使學(xué)生形成思考上的惰性;復(fù)雜深奧了,使學(xué)生無法解決問題,又容易挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。只有那些難易適度的問題,才能造成他們心理上的懸念,激發(fā)他們想要了解的興趣。
三、問題情境在教學(xué)中的靈活運用。
作為教師即便在備課時準(zhǔn)備的非常充分,但上課時根據(jù)各班的情況和學(xué)生特點還是會出現(xiàn)這樣或那樣的問題,尤其教學(xué)過程中學(xué)生提出有價值的問題,可能打亂我們的預(yù)設(shè),這時我們要因勢利導(dǎo),隨時抓住學(xué)生即時提出的問題,從學(xué)生的問題出發(fā)組織教學(xué),堅持把學(xué)習(xí)的第一機(jī)會和權(quán)利交給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)生命的活力。
創(chuàng)設(shè)生物課堂的問題情境,不僅能使師生心理和悅,思維積極活躍,課堂氣氛和諧、融洽,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性,而且增強(qiáng)了學(xué)生獲得知識和解決問題的能力,提高了學(xué)習(xí)效率,實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。使學(xué)生在“問題情境”中開拓思維,活躍思想,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和教學(xué)效率的提高。