關(guān)于小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的有效性探究

周新晃

摘 要：本文首先介紹了影響小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)有效性的主要問題，主要問題包括小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)過程中缺少課堂感染力，以及對(duì)不同低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)模式?jīng)]有針對(duì)性。文章緊接著提出了提升小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)有效性的優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級(jí);閱讀教學(xué);有效性;探究

隨著我國經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的快速發(fā)展，國民越來越重視教育中小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生的語文素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)。小學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)到了高水平的閱讀能力，可以在一定程度上影響學(xué)生在今后的閱讀。不僅如此，語文閱讀能力的培養(yǎng)還可以促進(jìn)學(xué)生語文其他方面能力的形成，例如文字撰寫能力、口語交際能力等。小學(xué)語文教師為了有效提升低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及語文閱讀教學(xué)的實(shí)際課程情況，采取一系列措施提升語文閱讀教學(xué)中存在的問題，盡可能保證有效提升低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

1 影響小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)有效性的主要問題

1.1 小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)過程中缺少課堂感染力

不同的語文教師在同樣課文教學(xué)過程中有不同的教學(xué)方法，不同的教學(xué)方法會(huì)帶來不同的語文課堂感染力。良好的語文閱讀教學(xué)課堂是有這強(qiáng)烈的課堂感染力的，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生可以在語文課堂集中注意力，更好地理解語文閱讀課堂中教授的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性。一部分年輕的小學(xué)低年級(jí)語文教師由于自身缺乏一定的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致自身對(duì)于語文課本的理解程度不深刻，不能夠在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)中很好的運(yùn)用教學(xué)技巧，對(duì)于教授語文課文內(nèi)容過程中沒有投入恰當(dāng)?shù)恼媲閷?shí)感，進(jìn)一步造成了小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)過程中缺少課堂感染力，影響了小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的有效性[1]。

1.2 對(duì)不同低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)模式?jīng)]有針對(duì)性

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生有很大的學(xué)習(xí)能力上的差異，不同級(jí)別的學(xué)生語文教師需要采取不同的教學(xué)模式。語文教師在開展語文閱讀教學(xué)之前，需要有針對(duì)性的分析不同年級(jí)學(xué)生接受語文閱讀課程的理解程度，結(jié)合不同年級(jí)的語文閱讀教學(xué)任務(wù)，采取更加適合不同年級(jí)學(xué)生的教學(xué)策略。在實(shí)際語文閱讀教學(xué)情況中，不少語文教師總是以一概全的開展教學(xué)，認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力都幾乎在同一個(gè)水平線上，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)工作開展的落實(shí)情況很低，學(xué)生們的接受程度不高。

2 提升小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)有效性的優(yōu)化措施

2.1 在語文閱讀教學(xué)過程中盡可能提升課堂感染力

只要語文閱讀教學(xué)課堂上有一定的課堂感染力，才可以將低年級(jí)學(xué)生注意力從課外吸引到語文閱讀教學(xué)課堂中來。具有感染力的語文教學(xué)課堂可以更好的激發(fā)學(xué)生們對(duì)語文閱讀能力培養(yǎng)的興趣，可以在一定程度上形成學(xué)生們對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。小學(xué)語文教師想要有效的在語文閱讀教學(xué)過程中盡可能提升課堂感染力，首先需要小學(xué)語文教師在日常教學(xué)過程中提升自身的語文教學(xué)綜合能力水平，夯實(shí)自身的語文教學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)，在一定程度上去拓寬自身的語文閱讀書籍量，將語文閱讀的魅力結(jié)合到語文閱讀教學(xué)課程中[2]。不僅如此，小學(xué)語文教師還需要增加自身的教學(xué)有效經(jīng)驗(yàn)，不僅僅是在語文閱讀教學(xué)課堂中努力在課堂中形成感染力，還需要把握一切課堂機(jī)會(huì)，盡可能保證自身在教學(xué)課程中形成自身的獨(dú)特魅力。

2.2 在語文閱讀教學(xué)課堂上盡可能使用靈活多變的教學(xué)方式

小學(xué)語文教師需要提升語文課堂的趣味性，在語文閱讀教學(xué)課堂上盡可能使用靈活多變的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生們參與語文閱讀課堂的自主性，增強(qiáng)學(xué)生們?cè)谡Z文閱讀課堂的參與程度[3]。語文教師在語文閱讀教學(xué)課堂上使用靈活多變教學(xué)方式的時(shí)候，需要注意在教學(xué)之前需要全面、系統(tǒng)的分析語文教學(xué)課本的實(shí)際內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新融合教學(xué)方式。

2.3 嘗試在不同年級(jí)中采取針對(duì)性的語文閱讀教學(xué)策略

小學(xué)語文教師需要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與語文閱讀理解能力去制定教學(xué)目標(biāo)，嘗試在不同年級(jí)中采取針對(duì)性的語文閱讀教學(xué)策略。在低年級(jí)語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師需要將教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)放在培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣上，讓小學(xué)生在剛開始接觸語文閱讀就喜歡上閱讀，提升學(xué)生們?cè)陂喿x過程中的滿足感[4]。在語文閱讀課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生們使用正確的閱讀方法，鼓勵(lì)學(xué)生們多閱讀、閱讀好作品，極可能提高學(xué)生們的閱讀興趣，為語文閱讀教學(xué)課程打下興趣的前提基礎(chǔ)。

語文教師在開展語文教學(xué)課堂的時(shí)候，還需要有針對(duì)性的對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的評(píng)估，利用多媒體教學(xué)或者情景教學(xué)等不同教學(xué)方式，盡可能將調(diào)動(dòng)學(xué)生們語文閱讀課堂的積極性，引導(dǎo)學(xué)生們積極參與語文閱讀教學(xué)課堂，用眼神或者言語鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生，從而提升小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的有效性[5]。

3 總結(jié)

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的有效性還有待提升，低年級(jí)語文閱讀教學(xué)工作中還存在著不足之處。相關(guān)教育工作者需要重視低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的重要性，結(jié)合自身語文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語文素養(yǎng)能力水平，科學(xué)提出可操作性強(qiáng)的提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的優(yōu)化措施。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邵雪梅.新課改下小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)策略分析[J].中國校外教育，2019（13）：121-122.

[2] 劉陽.低年級(jí)有效閱讀教學(xué)的策略研究[J].中國校外教育，2019（10）：72-73.

[3] 賈丹.小學(xué)語文閱讀教學(xué)學(xué)生有效參與初探[D].天津師范大學(xué)，2017.

[4] 張淑芬.小學(xué)語文低年級(jí)有效閱讀教學(xué)的策略研究[J].江蘇教育研究，2016（13）：64-67.

[5] 嚴(yán)琳.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[D].江西師范大學(xué)，2014.