宋桂敏

摘 要：新理念下的幼兒教育，面臨著新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)?；诖?，本文通過對現(xiàn)階段，幼兒園教育存在的不足進(jìn)行簡要的分析;并對新理念下，高效進(jìn)行幼兒教育需采取的措施進(jìn)行必要的說明。以供相關(guān)人士的交流與閱讀。

關(guān)鍵詞：新理念;幼兒園教育;探討

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)與發(fā)展，新的教學(xué)理念對幼兒教育的改革，也具有極為重要與深遠(yuǎn)的影響。為使幼兒園教育的教學(xué)效果，可以進(jìn)一步滿足現(xiàn)階段的社會需求，幼兒園自身應(yīng)針對自身發(fā)展的現(xiàn)狀，進(jìn)行必要的改革與調(diào)整。

1 現(xiàn)階段，幼兒園教育存在的不足

1.1 幼兒園教育過于“小學(xué)化”，是現(xiàn)階段最為顯著的問題

由于長期受教育理念，以及應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致幼兒園教育出現(xiàn)了“小學(xué)化”的現(xiàn)象;在日常的幼兒教學(xué)活動當(dāng)中，一些教師會運(yùn)用小學(xué)階段的教育形式，進(jìn)行幼兒教育;同時，因過于注重教學(xué)目標(biāo)的完成度，而忽視了幼兒教育應(yīng)具有的趣味性。這樣會使幼兒在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時，感到枯燥、乏味，進(jìn)而影響其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。部分幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)時，甚至?xí)耆\(yùn)用小學(xué)的教學(xué)模式，并壓縮教學(xué)中的游戲次數(shù)，或是直接將游戲活動從教學(xué)計劃中刪除，這樣不僅妨礙幼兒學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，也嚴(yán)重影響幼兒園教學(xué)效果的提升[1]。

1.2 部分教師的專業(yè)技能與水準(zhǔn)，無法滿足當(dāng)前幼兒教育的需求

由于幼兒園教育的自身特點，這使幼兒教師具有較強(qiáng)的流動性;這不利于幼兒教師進(jìn)行專業(yè)技能的自我提升;又因外界其它因素的影響，導(dǎo)致一些幼兒教師的專業(yè)技能與水平參差不齊。首先，部分幼兒教師因長期受應(yīng)試教育觀念的影響，導(dǎo)致日常教學(xué)過于“小學(xué)化”，忽視了幼兒好動、活潑的特點，這樣極不利于幼兒創(chuàng)新性與自主性的發(fā)展。其次，一些幼兒教師在入職后，忽略了對自身職業(yè)技能的再教育、再培養(yǎng);這導(dǎo)致其教學(xué)方式無法得到及時的更新與發(fā)展，進(jìn)而影響了幼兒教師的整體轉(zhuǎn)移水平，也對幼兒園的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了影響。

2 新理念下，高效開展幼兒教育應(yīng)采取的措施

2.1 構(gòu)建適合幼兒發(fā)展的教育、教學(xué)環(huán)境

適宜的教學(xué)環(huán)境對幼兒的身心素質(zhì)發(fā)展，具有一定的積極作用。因此，幼兒園在新的教學(xué)理念下，應(yīng)注重結(jié)合幼兒的階段特征與發(fā)展需要，構(gòu)建一個適合開展幼兒教學(xué)的校園環(huán)境[2]。比如，可以適當(dāng)?shù)膶τ變簣@的環(huán)境進(jìn)行調(diào)整，使其更加符合幼兒活潑、好動的階段特點;在幼兒園內(nèi)增加一些色彩豐富、生動有趣的繪畫，這不僅增加了幼兒園環(huán)境的趣味性，也有助于培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造能力。此外，可以在幼兒園內(nèi)種植一些簡單的植物，在日常的教學(xué)活動中，教師可以指導(dǎo)幼兒對植物進(jìn)行簡單的管理與養(yǎng)護(hù)，這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生對植物的興趣，也可以在潛移默化中使幼兒形成保護(hù)環(huán)境的意識。此外，教師需要營造出一種輕松活、躍的課堂教學(xué)氛圍，使幼兒可以在課堂教學(xué)中，將自身活動好動的天性得以更加充分的展現(xiàn);同時，可以讓幼兒在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，寓教于樂。

2.2 從幼兒的特點與教學(xué)實際出發(fā)，制定合理的幼兒教育方案

在新的教學(xué)理念下，幼兒園以及教師在制定教學(xué)方案時，要從幼兒的特點與教學(xué)實際出發(fā)，充分考慮到每一環(huán)節(jié)，而不是直接套用新的教學(xué)理念，以使幼兒教學(xué)的實用性提升。比如，教師在組織幼兒進(jìn)行搭積木活動時，一些幼兒對圖本中的積木模型的理解不夠全面，使幼兒無法順利的進(jìn)行搭積木活動。教師應(yīng)抓住問題的關(guān)鍵，以解決實際出現(xiàn)的問題為落腳點，并不只追求幼兒教學(xué)的自由度，而是適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)幼兒該如何去理解圖本中積木形狀，并與幼兒進(jìn)行搭積木方式的討論[3]。這樣針對實際出現(xiàn)的教學(xué)問題，對教學(xué)計劃進(jìn)行及時的調(diào)整，使教學(xué)活動獲得極大的自主性，以此使幼兒教育的教學(xué)效果得到更進(jìn)一步的提升。

2.3 注重對幼兒教師進(jìn)行定期的專業(yè)技能培訓(xùn)

在實際的幼兒教學(xué)活動中，教學(xué)質(zhì)量與教師自身的專業(yè)水平有著密不可分的聯(lián)系;因此，為進(jìn)一步提升幼兒教學(xué)的整體質(zhì)量，應(yīng)注重對幼兒教師的專業(yè)技能進(jìn)行定期的培訓(xùn)[4]。首先，需要注重幼兒教師的職前考察，提高入職標(biāo)準(zhǔn);在進(jìn)行考察時，不但需要對幼兒教師的專業(yè)知識、教學(xué)理念以及教學(xué)能力進(jìn)行考察，還需要注重教師的師德，進(jìn)一步保障幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。其次，應(yīng)構(gòu)建幼兒教師考核制度，并對考核的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理的細(xì)化，并建立有效的獎懲激勵制度;借此，使教師的教學(xué)積極性得到必要的提升，并能促使其不斷地改進(jìn)與完善教學(xué)工作。最后，為使教師可以適應(yīng)教育的改革，以及教學(xué)方式的發(fā)展;需要對教師進(jìn)行定期的教學(xué)培訓(xùn)，以保障教師的專業(yè)知識與教學(xué)方法得到及時的更新。還可以組織不同幼兒園的教師進(jìn)行教學(xué)交流，以拓寬自身的教學(xué)知識與方法。

2.4 進(jìn)一步協(xié)調(diào)家庭、社區(qū)以及幼兒園三者在幼兒教育中的作用

新教育理念下的幼兒教育，應(yīng)充分發(fā)揮幼兒園、家庭以及社區(qū)的作用，綜合利用相關(guān)的教育資源，合理的開展“幼小銜接”的教學(xué)活動。過去的幼兒教育活動，忽略了家庭與社區(qū)在其中所具有的作用，導(dǎo)致幼兒教育只局限于幼兒園的范圍內(nèi)，家庭與幼兒園的教育合力作用無法得到發(fā)揮。家庭與社區(qū)不僅是幼兒活動的重要場所，也是對幼兒進(jìn)行教育的主要途徑之一。因此，在實際的幼兒教學(xué)活動中，需要將家庭、社區(qū)作為重要的教育資源納入進(jìn)行幼兒園的教學(xué)方案當(dāng)中，并根據(jù)幼兒的特征與發(fā)展需求，組織各種家園共育的活動。首先，為解決日益顯著的“幼兒園教學(xué)小學(xué)化”，以及“幼小銜接”的問題，幼兒園可以開展一些家長參與的培訓(xùn);使家長可以認(rèn)識到，“幼小銜接”并不是簡單的知識傳授的銜接，而是指導(dǎo)幼兒培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，使其獲得更為健康、全面的發(fā)展。其次，根據(jù)幼兒的差異與特點，家長應(yīng)參與幼兒教學(xué)計劃的制定，使幼兒教育可以延伸至家庭當(dāng)中，使幼兒教育的質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。

3 結(jié)束語

綜上所述，幼兒教育具有極為重要的啟蒙作用，它是基礎(chǔ)教育的重要起點。面對新教學(xué)理念的發(fā)展，幼兒園教育應(yīng)從實際出發(fā)，制定出最為優(yōu)化的教學(xué)改進(jìn)方案，使幼兒教學(xué)的質(zhì)量得到更進(jìn)一步的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 吳海芳.生態(tài)式教育理念下幼兒園文化構(gòu)建的探索[J].學(xué)園，2018（5）.