劉琳

【摘 要】良好的思辨能力不僅能使我們突破二元對立的牢籠，全面地認識事物，做出理性的判斷，還能使我們打破常規(guī)，創(chuàng)新思考，發(fā)展個性。英語寫作是培養(yǎng)思辨能力的有效路徑。當前高中英語寫作教學因存在諸多問題而未能有效促進學生思辨能力的發(fā)展。本文在剖析高中英語寫作教學現(xiàn)存問題的基礎上提出相關對策，以期有效改善高中英語寫作教學現(xiàn)狀，使學生的寫作技能與思辨能力獲得進一步發(fā)展。

【關鍵詞】思辨能力;培養(yǎng);高中英語寫作教學

引言

英語作為一門國際通用語言，在教育培養(yǎng)模式上與其他學科存在著很大的不同，簡單英語技能已經不能適應世界多元化的發(fā)展趨勢，英語的綜合運用能力顯得越來越重要，特別是英語的思辨能力。

1.培養(yǎng)學生思辨能力的重要性

1.1是新時代社會對人才所需

思辨能力不僅是學生學習所需，同時也是我們職場社交所應具備的基本素養(yǎng)。隨著新時代對高質量人才的需求不斷增加，如何在教育實踐中加強對人才的思辨能力培養(yǎng)是對教師教育技能的重要考核，基于現(xiàn)階段社會對人才質量的需求角度來看，加強對學生思辨能力的培養(yǎng)對于新時代社會人才所需有著重要意義。隨著全球經濟貿易的一體化，國際市場不斷擴大，而英語作為國際貿易市場的主流語言，我國在加強人才培養(yǎng)同時務必要結合國際市場的整體形式進行開展，還要加強對英語專業(yè)人才的深度培養(yǎng)。

1.2推動英語教學深化創(chuàng)新結合

現(xiàn)階段英語教學來看，主要存在以下幾點不足：第一、缺乏對學生學習主體性的還原，仍延續(xù)傳統(tǒng)的教師主導型教學模式。思辨能力要求學生要具備一定的自主學習探究能力，而很多教師在教學實踐中仍未能完全擺脫掉教師主導型的教學方法，缺乏對學生素質能力的培養(yǎng);第二、對于學生英語素質教學重要性缺乏認知，導致學生綜合學習能力不足。教師應充分認識到素質教育的重要性，從教學創(chuàng)新和教學改革等進行深入，加強對學生綜合學習能力的培養(yǎng)，提高學生的學習思維，幫助學生樹立正確的學習價值觀。

2.高中英語教學中思辨能力培養(yǎng)模式的構建路徑探究

2.1引導學生積極提出疑問

教師在學生思辨能力的培養(yǎng)中發(fā)揮出了重要作用，其使用的教學策略也是影響學生思辨能力形成的重要因素。在實際的高中英語教學中，教師應當營造出讓學生產生疑問的課堂教學氛圍，引導學生積極提出疑問，以此達到強化學生思辨能力的效果。當學生產生疑問，才會展開自主思辨，最終實現(xiàn)創(chuàng)新以及個人綜合能力的提升。對于教師而言，應當結合教學內容設置一定的問題，構建起生動的教學情境。例如，在進行新視野高中英語視聽說教程第一冊第4單元How to Make a Good Im？pression的教學中，在課堂起始階段，教師可以提出“How do youhighlight your advantages in self-introduction？”（你是如何在自我介紹中突出自己優(yōu)勢的？）、“What do you pay attention to whenyou meet someone for the first time？”（與別人第一次見面時你會注意什么？）等問題，讓學生自主思考并發(fā)表觀點，調動學生的學習興趣并更好引入后續(xù)教學，讓學生在更為輕松、愉悅的環(huán)境中完成知識學習，促進學生思辨能力的增強。

2.2結合生活展開，提高學生的語言組織和運用能力

提高學生的英語語言綜合運用能力是加強對學生英語學習思辨能力培養(yǎng)的重要途徑，任何知識都是來源于生活，回歸于生活，對此我們在英語語言教學中可以結合生活案例展開教學，提高學生的英語語言組織和運用能力。首先，我們應從生活中挖掘教學案例，引導學生通過關聯(lián)生活，發(fā)揮想象進行英語學習知識的串聯(lián)，提高學生對英語基礎知識的理解和掌握。例如針對英語的詞匯短語，不同的語境中其短語的釋義和表達方式存在很大差異性，因此我們可結合中外的語境差異性展開教學，讓學生在聯(lián)系自我生活中運用漢語的表達方式和含義等與英語詞組進行對比，增加學生對“同一詞組，不同語境不同理解”的學習印象，側面提升學生的思辨能力。其次，我們可以創(chuàng)建生活趣味教學情境，提高學生對英語語言的組織能力和運用能力，例如通過小組合作互動訓練等，鍛煉學生的口語表達能力，提高學生對英語學習在社交職場中重要性的認知。

2.3創(chuàng)新考評方式，提高學生思辨能力

部分學校對高中生英語的考評方式主要以期中、期末考試，英語四、六級等考試為主，忽視了對學生英語綜合應用能力的考查，在這種考評方式下培養(yǎng)出來的學生經常是“高分低能”，空有理論知識，卻不懂得如何應用，把高中英語學成了“啞巴英語”“聾子英語”，違背了高中英語教育的初衷。為此，高中英語教學要創(chuàng)新考評方式，把單一的書面考評方式變?yōu)槎嘣目己朔绞?，關注學生英語綜合能力的考評，提高高中生的思辨能力。在具體的實施中，口語和聽力的考評可以融入英語課堂活動中，通過開展英語話劇表演、英語辯論賽、英語演講等活動，對學生的聽力和口語進行考評。還要加強對學生閱讀水平的考評，英語教師可以開展英語值日生的活動，讓學生輪流擔當英語值日生，每天由一名學生準備一段英語閱讀內容，上課時讓學生用英語講出，并教給學生閱讀中的知識點，教師對學生的表現(xiàn)和英語能力進行評分。英語教師可以用英語應用文寫作的方式對學生的寫作能力進行考評，通過英語通知、英語海報、英語日記等，評價學生的寫作能力。

結束語

作為一種前瞻性的思考方式和有效的問題解決策略，思辨能力已成為當今社會衡量優(yōu)秀人才的一個重要指標。英語寫作課堂對思辨能力培養(yǎng)的關注暗合了時代對思辨型人才的需求。鑒于此，高中英語教學中存在的諸多弊病理應引起教師和學生的重視。本文在發(fā)掘高中英語教學現(xiàn)存困境的基礎上，提出幾點對策，希望能夠有效改善高中英語教學，使其與初中英語思辨寫作有機銜接，充分發(fā)揮其在發(fā)展學生思辨能力與提高學生寫作水平方面的作用，真正實現(xiàn)“以寫作促思辨，以思辨促寫作”，使學生的寫作水平與思辨能力更上一層樓，為他們步入社會做好充分準備

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（作者單位：山東省泰安第二中學）