嚴麗潔

【摘 要】高中階段的學生面臨著雙重壓力，難免在學習中會感到不適應。對于高中化學課程來講，有機化學部分的知識還是存在著一定的難度，學習起來也比較的枯燥難懂。尤其對于一些剛開始接觸有機化學部分的學生，困難和復雜是在所難免的，讓學生找到學習化學的最佳方式就顯得非常重要。

【關鍵詞】高中;有機化學部分

引言：

應試教育的背景下，教師為了提升學生的學習成績，就會將教學大綱以高考的知識考點相靠近，在講解有機化學部分知識時都是一筆帶過，學生在學習中存在的疑問也得不到解決。學生的學習水平得不到提升，教師的教學質(zhì)量也在逐漸的下降。作為高中的化學教師，就要針對有機化學部分的知識點對教學方式進行適當?shù)恼{(diào)整，總結(jié)在教學中存在的問題，然后提出相應的解決措施。

一、高中有機化學部分教學中存在的相關問題

（一）教學的深度與廣度關系處理不當

現(xiàn)如今教學大綱都是根據(jù)高考的要求進行教學內(nèi)容的設計，所以很多高中化學教師在教學中就會根據(jù)高考的考點來對教學內(nèi)容進行設計和分化，教學的廣度和深度就會就會受到局限性，學生在學習時也會感到巨大的壓力。一些化學教師在有機化學部分的教學期間，經(jīng)常會出現(xiàn)一些嚴重的越位現(xiàn)象，對化學教材的內(nèi)容適當?shù)倪M行了增改，雖然與原本的教材相差不大。但是學生在學習中的遇到的知識點難度和深度都有所降低，知識面卻有著一定的拓展。教師在教學中而且還沿用傳統(tǒng)枯燥的教學方式，降低了學生的學習熱情，無形中就增加了學生學習的難度，讓學生感到有機部分的化學學習變得枯燥、乏味和困難，教學的質(zhì)量就有所下降。

（二）學生參與實驗的機會少

高中期間的教學大多都以高考為教學目標，化學教師在教學中也以高考作為教學的向?qū)?，一些基礎理論知識的課程安排的就自然比較多，參與實驗的機會就比較少，學生的動手操作能力就得不到提升。所以就會存在學生對于有機化學部分的知識點無法深入正確的理解。很多教師都會在課堂上利用多媒體教學資源向?qū)W生播放展示實驗視頻，雖然調(diào)動了學生的興趣，但是卻起不到很大作用。學生在進行化學實驗時，經(jīng)常會遇到各種問題導致實驗失敗，但很少有學生主動的向教師提問或者自己主動動手和思考去完成實驗。

二、高中有機化學部分的教學改進方式

（一）注重學生學習方法的掌握

新課程對于學生使用的化學教材逐漸的向復雜過渡，所以教師在教學中更應該重視自己教學方式的運用和學生學習方法的掌握。在有機化學部分的教學講解期間，首先要先引導學生對于有機物質(zhì)的結(jié)構(gòu)有所了解，然后去了解有機物質(zhì)的特性，加深學生對于相關知識點的記憶與掌握，這樣學生才能找到正確的學習方式去更加清晰、有條理性的對化學知識進行記憶。作為化學教師，還要不斷的提升自身的專業(yè)能力，才能引導學生完成有機部分化學知識的學習。

學生學習有機化學是在無機化學之后學習的，所以教師就應當注重在教學中激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)一步步學習方式的引導。比如教師在教授“乙烯”這一章節(jié)的時候，教師就可以打破書上的講述順序，先為學生講解乙烯的分子結(jié)構(gòu)。在介紹完乙烯的分子結(jié)構(gòu)之后，就可以為學生講解化學鍵類型、分析的極性、空間結(jié)構(gòu)。根據(jù)乙烯的結(jié)構(gòu)和特性去區(qū)分乙烯的類別，根據(jù)乙烯的提取化學反應方程式來降低乙烯在學習中的難度，了解乙烯的分子組成結(jié)構(gòu)等。

（二）加大實驗課程的比重

教師在安排實驗課程時，應當從學生的認知水平出發(fā)，合理科學的安排實驗課程，還要在實驗課程當中培養(yǎng)學生的自主實驗能力，引導學生通過實驗得出學習結(jié)論，并且總結(jié)實驗報告。最后可以鼓勵學生自主的設計相關實驗進行學習，通過不斷的思考和實驗總結(jié)，學生就能夠找到自身在學習當中遇到的問題，提升教學質(zhì)量。當學生掌握了有機化學的學習方法時，就會通過不斷地自我鍛煉，培養(yǎng)自主學習能力和觀察能力。

（三）培養(yǎng)學生的問題意識，提倡探究合作學習方式

任何一門學科的學習都需要學生不斷的提出問題，思考問題，分析問題，最后才能解決問題。所以教師在教學中重點是培養(yǎng)學生學習的方式，這樣學生才能夠解決自己在學習中遇到的困惑和難點。教師應當在有機化學部分的教學中重點培養(yǎng)學生的問題意識，提升學生學習的創(chuàng)新能力。教師要在教學中善于引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，然后向自己提問或者與同學之間進行交流合作來完成理論知識的學習和總結(jié)。小組交流合作的學習方式可以讓學生在競爭的學習環(huán)境下實現(xiàn)共贏，探討出適合自己的最佳學習方式。

學習還要做到學以致用，當學生學完乙烯部分的化學知識后，還要將化學知識運用到實際的生活中。例如當水果在采摘之后，就會有大量的乙烯產(chǎn)生，加快了水果的成熟和腐爛程度。說明乙烯是可以促進水果成熟和腐爛的氣體，更是決定性因素。教師就可以引導學生提出一些關于乙烯的問題：利用乙烯如何更快的使水果加速成熟？用乙烯催熟香蕉的原因是什么？水果在采摘之后是如何釋放出乙烯的？當學生提出問題之后，教師先讓學生之間進行交流探討，然后找到解決問題的方式。

結(jié)語：

隨著新課程改革的速度不斷加快，作為高中的化學教師也應當轉(zhuǎn)變自身的教學理念和教學方式，找出自身在有機化學部分教學中存在的不足，針對問題提出相關的解決措施。引導學生掌握正確的學習方式和技巧，積極地參與到課堂學習中，最終提高教學質(zhì)量水平。

參考文獻：

[1]李佳懿.高中化學學習的心得與體會[J].高考，2017，30：70.

[2]王桂林.高中生化學應用意識培養(yǎng)的研究[D].蘇州大學，2017.

（作者單位：山西省河津中學）