許芳

【摘 要】土耳其諺語云：“上帝為每一只笨鳥都準備了一個矮樹枝?！泵恳恢圾B都有它可以棲息的樹枝，每一個學(xué)生也都應(yīng)該有他可以閃光的舞臺，而老師就是給學(xué)生送去“矮樹枝”的人。多元評價，就是形態(tài)各異、長短不一的“樹枝”，讓每個學(xué)生都能找到屬于自己的位置，并在不同的位置演繹不同的精彩，是一種從多個角度、以多種方式對學(xué)生進行一種全面的評價。

【關(guān)鍵詞】多元評價;互動;觀念;尊重

靈活有效運用多元化評價，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進學(xué)生主動、健康的發(fā)展。過去的教學(xué)評價偏重結(jié)果，注重表象，評價的形式單一，使學(xué)生在那些固化、缺乏人文關(guān)懷的評價中挫傷自尊心、喪失自信心，顯著不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。因此，必須改變過去不利于學(xué)生發(fā)展的評價方式，努力使評價過程成為促進學(xué)生自主發(fā)展的過程。

一、加強互動，建立平等師生關(guān)系

師生關(guān)系是以“教”和“學(xué)”為中介而形成的一種特殊的社會關(guān)系，是學(xué)校中最基本的人際關(guān)系。師生間平等互動、民主和諧的關(guān)系，是促進學(xué)生自主發(fā)展的重要因素。魯迅先生說，“教育植根于愛”。在教學(xué)中，教師要熱愛學(xué)生，要有“愛滿天下”的胸懷，熱愛每一個學(xué)生，實現(xiàn)真情交流。在活動中，教師可深入學(xué)生中間和學(xué)生一起交流想法、一起解決問題，與學(xué)生建立一種互動的合作學(xué)習(xí)情境。

二、轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生在評價中體驗成功

轉(zhuǎn)變“評價的目的在于區(qū)分優(yōu)劣與獎懲”的落后觀念，確立評價的終極目標是“為了促進人的全面發(fā)展”，評價的功能應(yīng)被定位為有效激勵每位學(xué)生不斷超越自我、不斷積極進步。中小學(xué)生可塑性強，評價必須起到持續(xù)給予學(xué)生前進目標的作用。學(xué)校要允許學(xué)生矯正偏差，當獲得大家認同時，可以要求更換評價結(jié)果，包括必修課學(xué)習(xí)情況、記錄表分數(shù)等，真切地留下其進步的軌跡。這種公開記錄過程，及時向個人反饋評價結(jié)果，開放評價各個環(huán)節(jié)的做法可以使學(xué)生長處特長更長短處更短，體驗成就感。

三、尊重主體，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索創(chuàng)造空間

蘇霍姆林斯基說過：在人類的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要。這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而且這種需要在學(xué)生的精神世界中尤為重要。作為課改中的實踐者，教師的首要任務(wù)就是更新教學(xué)理念和確立學(xué)生的主體地位，學(xué)生是多元化教學(xué)的核心，其主體本位就決定了這種核心作用;對于校本目標來說是“教育”的主體;對于課程、環(huán)境等客體來說是“學(xué)習(xí)”的主體，而且這種主體地位可以不依靠教師的主導(dǎo)地位而存在。所以，教師重視學(xué)生的個性發(fā)展就是要給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間和發(fā)展、創(chuàng)造的條件。

四、因材施教，促使學(xué)生多元化發(fā)展

多元評價與因材施教互融互通、互相作用，多元評價的結(jié)果可以幫助教師因材施教，而因材施教的結(jié)果同樣也有助于更加客觀地對學(xué)生作出評價。貫徹因材施教原則，首先，教師對學(xué)生的一般知識水平、接受能力、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度和每個學(xué)生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點，都要充分了解，以便教學(xué)更加符合實際。其次，教學(xué)中既要把主要精力放在面向全班集體教學(xué)上，又要善于兼顧個別學(xué)生，使每個學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。再次，針對學(xué)生的個性特點，要相應(yīng)提出不同的要求，分別設(shè)計不同個性特點學(xué)生成才的最優(yōu)方案。

五、系統(tǒng)融合，為學(xué)生提供更加多元化的評價

評價主體方面，要注意將教師的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合，加強學(xué)生的自我評價和相互評價，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我反思。

評價維度方面，評價指標決定發(fā)展導(dǎo)向，順應(yīng)新課改要求，我們要改變以往“重分數(shù)、看成績”的片面評價觀念，從學(xué)業(yè)成績、道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等多個維度對學(xué)生進行綜合評價，引導(dǎo)和促進學(xué)生全面綜合發(fā)展。

評價方式方面，針對不同學(xué)科，必須把定性評價與定量評價結(jié)合起來，把各種評價方法，如診斷性評價、總結(jié)性評價以及行政評價、社會評價等綜合起來運用。

六、逆向評價，讓學(xué)生進入主人翁角色

以往教育教學(xué)過程中，通常是老師對學(xué)生“學(xué)”的評價占據(jù)主導(dǎo)，較少出現(xiàn)學(xué)生對老師的“教”進行評價。實踐證明，改變評價的方式，讓學(xué)生學(xué)會自主評價、合作評價、自下而上地進行反評價，能夠有效地促進學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生全面、健康地成長。學(xué)生是教與學(xué)的主體，要使學(xué)生真正進入主人翁這一角色，十分有必要多聽聽學(xué)生對老師的教有什么評價，這無論對教師的教育教學(xué)還是學(xué)生的自主發(fā)展都會有巨大的促進作用。

七、搭建平臺，努力營造和諧向上的文化氛圍

學(xué)生的全面發(fā)展僅靠課堂教學(xué)活動是不可能實現(xiàn)的，必須實現(xiàn)豐富多彩的課外活動與課堂教學(xué)的有機結(jié)合，才能共同構(gòu)建多元教育和評價活動平臺，保證學(xué)生全面發(fā)展。以豐富多彩的文體活動及學(xué)科競賽為平臺將活動結(jié)果作為評價的主要依據(jù)，將“多元評價”與“活動式養(yǎng)成教育”相結(jié)合，使學(xué)生在活動中體驗成功的快樂，在活動中獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。校園文化是學(xué)校教育不可缺少的重要組成部分，是學(xué)校具有的特定的精神環(huán)境和文化氛圍，它體現(xiàn)了一所學(xué)校的校風(fēng)。

葉瀾說：“教育是直面人的生命、提升人的生命，為了生命質(zhì)量而進行的生命活動，是以人為本的社會中最能體現(xiàn)人的生命關(guān)懷的活動?！睋Q一個視角審視學(xué)生，多一把尺子衡量學(xué)生，必然會感受不同的魅力，必然能發(fā)現(xiàn)不同的精彩。

參考文獻：

[1]郭炳山.多元評價多種精彩[J].中小學(xué)教育.2014，9.

[2]加德納，沈致隆譯.多元智能[M].北京：新華出版社，1999.

（作者單位：南昌高新區(qū)教育事業(yè)管理中心）