周銳

摘 要：中等生既不像優(yōu)等生那樣出類拔萃，又不像后進生那樣讓教師頭疼，往往是比較容易被忽視的群體。中等生所占班級學生人數(shù)的比例一般較大，并且擁有巨大的發(fā)展?jié)摿?。因此，根?jù)中等生的不同情況采取有針對性的激勵與幫扶策略，不僅能夠充分激發(fā)中等生的學習欲望，有效促進中等生自身的全面發(fā)展，而且能夠積極帶動整個班級學業(yè)水平的整體提升。

關(guān)鍵詞：中等生;夢想激勵;因材施教;循序漸進

一、中等生的種類

廣義的中等生是指道德品質(zhì)、學業(yè)成績、合作能力等綜合素質(zhì)處于中游的學生群體。狹義的中等生則是指在某門特定學科上成績處于班級中游的學生。本文討論的中等生屬于后一種。這部分學生既不像優(yōu)等生那樣出類拔萃，又不像后進生那樣讓教師頭疼，往往是比較容易被忽視的群體。從學業(yè)水平動態(tài)發(fā)展的角度來看，我們可以將中等生分為以下三種。

1.由后進生轉(zhuǎn)化而來的中等生

后進生經(jīng)過不懈的努力，在學習上取得了突破，終于加入了中等生的行列，這本身就是比較勵志的故事。這樣的突破既鼓舞了后進生前進的信心，又讓家長和教師倍感欣慰。教師也經(jīng)常用這樣的成功案例激勵其他后進生。但是不容忽視的是，成為中等生之后，大部分原后進生的學習又進入了一個新的瓶頸期。在新的階段，他們將遇到新的困難。由于這部分中等生原來的學習基礎比較薄弱，如果不能及時解決出現(xiàn)的新問題，他們很有可能會再次回到后進生的隊伍。

2.由優(yōu)等生退步而來的中等生

一部分優(yōu)等生到了新的學習階段，對所學的新知識點未能完全掌握，還有一部分優(yōu)等生在某個關(guān)鍵時候?qū)W習出現(xiàn)了松懈，這些都會導致部分優(yōu)等生的學習出現(xiàn)較大程度的退步，使其從優(yōu)等生變?yōu)橹械壬＿@是讓教師和家長感到頗為遺憾的事情。一些原優(yōu)等生不甘落后，能夠在師長的幫助下重整旗鼓，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，很快回到優(yōu)等生的行列;也有一些原優(yōu)等生沒能戰(zhàn)勝困難，從此一蹶不振。

3.相對穩(wěn)定的中等生

在不少人看來，這部分中等生更符合標準意義上的中等生概念。在某門特定的學科中，這部分學生的成績長期處于中游，雖然很少會冒一下尖，但也很少會出現(xiàn)特別差的成績。久而久之，教師、家長甚至學生自己都已習慣于這種“中等”的發(fā)揮。教師和家長在學習上對這部分中等生不抱太高希望，學生自己也變得“無欲無求”。其實，只要更加努力一些，這部分中等生還是擁有較大提升空間的。

二、對中等生的學業(yè)激勵與幫扶策略

如今絕大部分學校都比較重視提優(yōu)補差工作，及格率和優(yōu)秀率仍然是衡量學校教學質(zhì)量的重要指標。但是，中等生的學業(yè)發(fā)展同樣不容忽視。其實，中等生所占班級學生人數(shù)的比例一般較大，并且擁有巨大的發(fā)展?jié)摿ΑＲ虼?，根?jù)中等生的不同情況采取有針對性的激勵與幫扶策略，不僅能夠充分激發(fā)中等生的學習欲望，有效促進中等生自身的全面發(fā)展，而且能夠積極帶動班級學業(yè)水平的整體提升。

1.夢想激勵

人類因為夢想而偉大，成功者往往也是夢想家。很多時候，中等生由于缺乏夢想而失去前進的動力。這時候，我們的教師需要激發(fā)中等生的學業(yè)夢想。正如德國著名教育家第斯多惠所言：“沒有激發(fā)便沒有發(fā)展，天資也就停滯不前。教育就是激發(fā)?！盵1]縱觀整個世界，中等生成功的案例還是比較多的，一些曾經(jīng)的中等生甚至取得了舉世矚目的成就。教師可以利用這些故事去激勵中等生，讓他們?yōu)榱藟粝肴^斗。如果中等生能夠心懷夢想，并努力去實現(xiàn)夢想，他們將成為學習的主人。與此同時，在不同的學習階段，教師應該指導中等生制訂一個個合理的目標。需要特別指出的是，這種階段性的目標應該側(cè)重于中等生自身學習能力與學業(yè)水平的進步，而不是簡單地將中等生與優(yōu)等生的成績進行比較。

2.因材施教

在教學中根據(jù)不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質(zhì)，選擇適合學生特點的學習方法進行有針對性的教學，因材施教已經(jīng)成為一項重要的教學方法和教學原則。如前所述，中等生群體中的個體差異是非常明顯的。因此，教師在指導中等生時也需遵循因材施教的原則。頭腦靈活、思維敏捷的中等生往往學習習慣一般。在課堂教學中，教師可以通過多提問來督促其專心聽講。課后，教師應該通過多種途徑及時了解這部分學生的作業(yè)進度與質(zhì)量，對于作業(yè)中出現(xiàn)的拖拉、粗心與敷衍等問題，教師一定要督促其及時整改。對于學習努力但理解能力處于平均水平的中等生，教師可以在夯實基礎題訓練的基礎上，重點指導其解決中等難度的題型。而對于思維能力和刻苦程度均比較一般的中等生，教師一方面要大力激發(fā)其學習興趣，另一方面要側(cè)重于對疑難點的點撥。

3.循序漸進

雖然在學業(yè)上擁有較大的提升空間，但隨著年級的升高與學習難度的加大，中等生在前進的道路上肯定會遇到新的困難。教師、學生特別是家長對此要有清醒的認識。成績偶爾出現(xiàn)波動是正常的，教師和家長不能因此否定中等生的長期努力。同時，對中等生的幫扶切忌急功近利，為了短期內(nèi)出成績而一味地增加學習量的做法，不僅事倍功半，還極容易引發(fā)中等生的抵觸情緒。教師應在激發(fā)中等生主觀能動性的基礎上，針對中等生的薄弱環(huán)節(jié)進行有效幫扶。不管是學習數(shù)量還是學習難度，都應做到循序漸進，必要時甚至可以以退為進。正如捷克著名教育家夸美紐斯所指出的，學習應當由簡到繁、由易到難，體現(xiàn)循序漸進的原則，在此基礎上，教師“耐心地教給學生一切可教的東西，讓學生愉快勤奮地吸收知識”。[2]

中等生是一個班級的中堅力量，也是最具可塑性的學生群體。在日常的教育教學工作中，教師應該注重對這部分學生的激勵與幫扶。對于每個中等生自身的特點，教師要充分認識;對每個中等生的幫扶目標與計劃，教師要做到心中有數(shù);對不同的中等生采用何種辦法最為有效，教師更要在實踐中思考與摸索。

參考文獻：

[1]第斯多惠.德國教師培養(yǎng)指南[M].袁一安，譯.北京：人民教育出版社，2003：79.

[2]任鐘印.夸美紐斯教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2005：406.

編輯 陳鮮艷