摘 要：我校是浙江省百年老校，前身是余姚誠意高等小學(xué)堂，我國卓越的馬克思主義教育理論家楊賢江曾在我校求學(xué)后又任教。他曾提出“要注重青年身心的全面發(fā)展，要使青年成為一個(gè)健全的完人”。楊賢江認(rèn)為教師是一種特殊的職業(yè)，它以人為培養(yǎng)對象的職業(yè)特點(diǎn)，決定了教師必須具備政治、道德、身體、藝術(shù)、文化等各種素質(zhì)，只有這樣才能肩負(fù)起育人的歷史使命，這些都說明了教師專業(yè)以外其他素養(yǎng)的重要性。從教師泛專業(yè)發(fā)展的文化系統(tǒng)、內(nèi)外環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐模式、評價(jià)系統(tǒng)五個(gè)方面闡述實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：楊賢江教育思想;青年教師;泛專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展

一、泛專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展緣起：溯源賢江思想 厚植育人情懷

（一）使命在賢江思想中尋根

我校是浙江省百年老校，前身是余姚誠意高等小學(xué)堂。百年來，在誠意精神的浸潤下，學(xué)校培養(yǎng)了許多的杰出人才，其中就包括了我國卓越的馬克思主義教育理論家楊賢江。作為誠意學(xué)堂的先賢，他曾提出“要注重青年身心的全面發(fā)展，要使青年成為一個(gè)健全的完人。健全的完人應(yīng)有強(qiáng)健的身體及精神，有工作的知識及技能，有服務(wù)人群的理想與才干，有豐富的好尚與習(xí)慣”，他認(rèn)為教育就應(yīng)該培養(yǎng)出這樣的完人，而培養(yǎng)這樣“完人”的責(zé)任就在于我們的教師。他提出要成為一個(gè)全面發(fā)展的人不僅要獲取豐富的知識，更要磨煉健美的身心，他提出了勞動教育、實(shí)施美感教育和閑暇教育。此外楊賢江認(rèn)為教師是一種特殊的職業(yè)，它以人為培養(yǎng)對象的職業(yè)特點(diǎn)，決定了教師必須具備政治、道德、身體、藝術(shù)、文化等各種素質(zhì)，只有這樣才能肩負(fù)起育人的歷史使命。這些都說明了教師專業(yè)以外其他素養(yǎng)的重要性。

（二）情懷在素養(yǎng)發(fā)展中明路

縱觀現(xiàn)今學(xué)校教師的培養(yǎng)，我們往往一味重視教師專業(yè)發(fā)展，我們往往注重優(yōu)質(zhì)課、教壇新秀、骨干教師、名師、特級教師，似乎教師的成長與發(fā)展只有這一條陽關(guān)大道，長此以往，很多優(yōu)秀青年教師被評比推上幸福的成長快速路，無疑，專業(yè)的發(fā)展使青年教師專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力很快得到提升，然而，對非專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展認(rèn)識卻被邊緣化，教師個(gè)人興趣、愛好、師德、文化素養(yǎng)得不到綜合發(fā)展，教師的泛專業(yè)素養(yǎng)得不到提升又如何培養(yǎng)全面發(fā)展的人？基于以上原因我校積極探索教師泛專業(yè)發(fā)展研究。泛專業(yè)素養(yǎng)指教師發(fā)展全面素養(yǎng)，包括專業(yè)素養(yǎng)和非專業(yè)素養(yǎng)，本文主要指專業(yè)之外部分素養(yǎng)，如文化素養(yǎng)、心理素質(zhì)、人格魅力、反思能力、關(guān)懷素養(yǎng)、教師的個(gè)人興趣等。

二、泛專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展探索：傳承賢江思想 追求全人發(fā)展

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響教師泛專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的因素非常復(fù)雜，社會環(huán)境、國家政策、學(xué)校文化和制度及教師個(gè)人因素都會影響泛專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。在教師的工作情景中，教師文化、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)校制度文化、教師學(xué)習(xí)觀和教師的人格特征等方面對教師泛專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的影響比較大。

（一）構(gòu)筑教師泛專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的文化系統(tǒng)

楊賢江教育思想中十分強(qiáng)調(diào)“自動”，他曾經(jīng)講到主動學(xué)習(xí)的人常常覺得有許多事要做，常常要提出問題來解決，常常想法子來應(yīng)付環(huán)境當(dāng)中的困難。所以他能獨(dú)出心裁，獨(dú)辟蹊徑，這充分說明了自動學(xué)習(xí)的重要性。而在學(xué)校教師泛專業(yè)培養(yǎng)過程中最重要的是營造一個(gè)良好的氛圍讓教師自動學(xué)習(xí)。以學(xué)校為主要基地的教師學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教師泛專業(yè)發(fā)展的主要渠道，由于學(xué)校情景中教師泛專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展大多數(shù)是在非教學(xué)性質(zhì)的同事交往中實(shí)現(xiàn)的，因此營造泛專業(yè)的教師文化氛圍是教師素養(yǎng)發(fā)展最理想的土壤，也是教師在學(xué)校環(huán)境下進(jìn)行泛專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的保障，同時(shí)它能更好地促使教師自動學(xué)習(xí)。

1.激起教師發(fā)展的共同愿景

楊賢江曾說過：“在人類組織中如果單單聚集了許多毫無關(guān)系的人;或者為了自己或少數(shù)人的私利而掛起團(tuán)體的招牌;或者由于一時(shí)沖動及模仿，糊糊涂涂地集起會，結(jié)起社來，這只好算是‘烏合之眾，作為一個(gè)組織應(yīng)該有著共同的目標(biāo)。”這充分說明了愿景是唯一最有力的、最具激勵性的因素。它可以把不同的人聯(lián)結(jié)在一起。為了激起教師泛專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的共同愿景，學(xué)校首先根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況，邀請青年教師參與制定學(xué)校《泗門鎮(zhèn)校2016-2019三年發(fā)展規(guī)劃》等近、遠(yuǎn)期目標(biāo)和規(guī)劃，教師自己制定《泗門鎮(zhèn)校青年教師個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃》讓教師能看到學(xué)校的發(fā)展前途，對未來充滿希望并把這一目標(biāo)與教師合作團(tuán)隊(duì)的具體目標(biāo)結(jié)合在一起，融入個(gè)人的教學(xué)、科研中去。其次，學(xué)校鼓勵教師在教學(xué)中獨(dú)立思考，勇于開拓創(chuàng)新同時(shí)更要鼓勵教師之間的溝通與分享，組建“泗小青年教師發(fā)展QQ群”“微信群”等隨時(shí)進(jìn)行交流。

2.建立長效持久的組織機(jī)構(gòu)

楊賢江曾言：“組織是有精神的，是有計(jì)劃的，是有共同一致目的的，有了一個(gè)團(tuán)結(jié)的組織可以發(fā)生極強(qiáng)的團(tuán)結(jié)力?！狈簩I(yè)發(fā)展教師文化的生成，不是自發(fā)形成的，它最初需要學(xué)校通過相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)來加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和管理，以不斷增強(qiáng)教師合作研究的意識，掌握合作研究的方法和技術(shù)，養(yǎng)成合作研究的規(guī)范，并逐步引導(dǎo)教師形成自主、自律的合作行為。在具體實(shí)踐過程中，一方面依托學(xué)校原有的組織機(jī)構(gòu)，即黨支部、信息報(bào)道小組、教研組、年級段、青年教師行政跟崗實(shí)踐組等，擴(kuò)大和完善課程管理的職能。另一方面，建立課程開發(fā)教師小組、青年教師發(fā)展聯(lián)誼會等組織，促進(jìn)教師合作文化的生成。這樣，各個(gè)教師小組之間的界限也是模糊的，隨時(shí)可能更新成員和轉(zhuǎn)換職能，從性質(zhì)上看，它們都是開放的、相互合作和支持的。這些小組凝聚在一起必然會使整個(gè)學(xué)校組織呈現(xiàn)出很大的靈活性、流動性和適應(yīng)性，為教師泛專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展提供了更多的機(jī)會和良好的氛圍。

3.營造開放合作的學(xué)校氛圍

當(dāng)教師有了泛專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的意識，外界卻沒有提供其相應(yīng)的、促進(jìn)合作的環(huán)境，那么依然只能流于形式。

（二）完善教師泛專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)外環(huán)境

楊賢江在《答四川王楷登君（1925年6月）》中曾講道：“好的環(huán)境應(yīng)該適應(yīng)，壞的環(huán)境應(yīng)該改造。但為改造計(jì)，就是對于壞的環(huán)境也應(yīng)該知其弊病所在，以便計(jì)劃適用的改造方案。”這充分說明環(huán)境對發(fā)展的重要性，教師泛專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展離不開必要的環(huán)境支持，它是實(shí)現(xiàn)泛專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的外在必要條件。在具體實(shí)行中我們依照楊賢江的理論思想對原有好的環(huán)境進(jìn)行保留，對不利發(fā)展的環(huán)境進(jìn)行了改造，從而完善教師泛專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的環(huán)境建設(shè)，學(xué)校從三個(gè)方面努力實(shí)行。

1.提供交流與分享的平臺

在《答上海楊毓昂君（1925年2月）》中楊賢江認(rèn)為：事理因辯論可得真相，個(gè)人常因常事辯論可練判斷力、觀察力及說話技術(shù)，閉口不言，學(xué)作一事不理的青年，是不正直不熱心的青年，我們不要這樣。在文中所說的“辯論”即今天所講的交流。從實(shí)現(xiàn)形式上看，教師泛專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展平臺可分為兩種，那就是傳統(tǒng)的面對面的學(xué)習(xí)平臺和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)平臺。要實(shí)現(xiàn)面對面的教師之間的交流與分享，學(xué)校需要創(chuàng)設(shè)條件，給予時(shí)間上的保障?；诖耍瑢W(xué)校為教師提供各種形式的交流與分享的機(jī)會，定期召開優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)分享傳播會、舉辦各種學(xué)術(shù)報(bào)告會、課題研究報(bào)告、專題討論、優(yōu)秀教師公開課觀摩等，促進(jìn)教師泛專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。

2.建設(shè)學(xué)習(xí)與共享的載體

楊賢江非常注重環(huán)境的熏陶對青年的成長，他曾經(jīng)主張?jiān)趯W(xué)校實(shí)行文藝教育，青年應(yīng)當(dāng)感受文藝的熏陶，他認(rèn)為環(huán)境的熏陶能帶給人的是精神和感情的充實(shí)，而優(yōu)美的校園環(huán)境有利于陶冶師生的情操、美化師生的心靈、激發(fā)師生的靈感、啟迪師生的智慧，良好的物質(zhì)文化不僅能夠給教師提供工作、學(xué)習(xí)、交流的空間，更能激發(fā)教師共享自身知識的態(tài)度、情緒和行為。

3.創(chuàng)建豐富與個(gè)性的資源

學(xué)習(xí)資源的易得性是學(xué)習(xí)化社會的前提條件，也是實(shí)現(xiàn)泛專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的必備條件之一。

（三）提高教師泛專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力

幫助教師掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)能力是非常重要的，只有具備較高的學(xué)習(xí)能力，教師才能在更廣闊的領(lǐng)域中去高效地學(xué)習(xí)，通過更多的方式尤其是通過泛專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的方式去學(xué)習(xí)，進(jìn)而做出楊賢江所認(rèn)為的理想上所要做的事業(yè)。

1.提升學(xué)習(xí)品質(zhì)

在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識就是力量，知識是有效行動的前提。教師建立自己的教學(xué)檔案主要用來對教學(xué)進(jìn)行反思，有利于經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化并可隨時(shí)調(diào)出供人分享。當(dāng)然有的教師，比如學(xué)校陳紅芬老師等，就利用網(wǎng)絡(luò)日志這一便捷的工具對自己的日常工作進(jìn)行反思、研究、記錄成研究報(bào)告，進(jìn)行交流、分享，從而實(shí)現(xiàn)“個(gè)人出版時(shí)代”的泛專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展夢想。

2.加強(qiáng)策略學(xué)習(xí)

能監(jiān)視自己的心理活動，善于檢測達(dá)到目標(biāo)的情況，必要時(shí)采取補(bǔ)救措施善于總結(jié)自己達(dá)到目標(biāo)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)并及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。教師要提高自己的元學(xué)習(xí)能力，一是要了解有關(guān)的學(xué)習(xí)方法和策略，再比照自己的認(rèn)知特點(diǎn)，明確自己的學(xué)習(xí)特征，在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和策略。二是在工作和生活中有意識地運(yùn)用學(xué)習(xí)理論，加強(qiáng)自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)，制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，經(jīng)常對自己的學(xué)習(xí)和工作進(jìn)行自我評價(jià)，并重視對教學(xué)工作和生活進(jìn)行總結(jié)和反思。

3.提升人格魅力

作為青年導(dǎo)師，楊賢江的人格魅力是毋庸置疑的，人格是人成為人的品質(zhì)和格調(diào)，是人的精神面貌的總體特征。對學(xué)生來說，“教師是什么樣的人遠(yuǎn)比他教授什么更重要”。教師不僅善于學(xué)習(xí)，而且樂于學(xué)習(xí)，不僅向?qū)＜覍W(xué)者學(xué)習(xí)，也向同事、學(xué)生、社區(qū)群眾學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)的范圍廣泛，而且學(xué)習(xí)的方式、方法也多種多樣。由于具有良好職業(yè)人格的教師通常具有較強(qiáng)的人際協(xié)調(diào)能力，他們也能夠通過社會交往實(shí)現(xiàn)知識與經(jīng)驗(yàn)的分享，可見，他們更愿意，也更容易采用泛專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的形式去促進(jìn)自己的專業(yè)成長。學(xué)校通過“泗小青年說”論壇、元旦辭舊迎新等活動，傳遞青年教師正能量，提升人格魅力。

（四）建立教師泛專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐模式

根據(jù)美國心理學(xué)家奧蘇伯爾對有意義學(xué)習(xí)的基本的觀點(diǎn)，教師泛專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展就是一種有意義的學(xué)習(xí)。教師在這種有意義的學(xué)習(xí)過程中，可以實(shí)現(xiàn)自我統(tǒng)整，從而建構(gòu)著人生新的意義。

1.“場”內(nèi)與“場”外研究的一體化

教師的工作對象是不斷成長中的學(xué)生，教師每天的教學(xué)都是在研究狀態(tài)下進(jìn)行的，有多少個(gè)學(xué)生，就有多少個(gè)世界。為了解決一個(gè)問題，教師需要不斷思考、不斷嘗試解決的方法、不斷去請教相關(guān)專家與同行、查閱大量資料、求助他人、搜集和關(guān)注各種與此相關(guān)的信息等等，這個(gè)過程實(shí)質(zhì)就是泛專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的過程。通過這個(gè)泛專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的過程，教師不僅解決了當(dāng)初發(fā)現(xiàn)的問題，更為重要的是，伴隨著問題的解決，教師或多或少豐富了自己的知識結(jié)構(gòu)、生長了自己的教育智慧、提升了教師的自我效能感，也提升了自己的泛專業(yè)素養(yǎng)品味。教師的成長，尤其是新教師的成長，絕大部分也是在這樣的課堂研究中實(shí)現(xiàn)的，而這種研究既是教師最有效的學(xué)習(xí)方式，也是教師最有效的成長方式。學(xué)校通過誠意課堂節(jié)、骨干帶徒活動、青年教師課堂展示等活動讓青年教師進(jìn)行“場”內(nèi)和“場”外的研究，通過這種方式有效促進(jìn)了教師綜合素養(yǎng)的提升。

2.學(xué)生發(fā)展與課程建設(shè)的一體化

教師是專門從事培養(yǎng)人的專業(yè)人員，教師的研究既要立足課堂這一主陣地，更要超越課堂，關(guān)照和學(xué)生發(fā)展相關(guān)的家庭、社區(qū)、社會。這會促使教師必須去不斷請教各個(gè)領(lǐng)域的專家，請教優(yōu)秀的、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，并查閱大量的資料，總結(jié)他人的經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)捕捉和高度關(guān)注任何相關(guān)信息。這些研究就成為教師研究課程的基礎(chǔ)和前提，教師唯有這樣做了，才能真正地遠(yuǎn)離那種孤立地、脫離學(xué)生實(shí)際、脫離學(xué)生生存環(huán)境的實(shí)際而為了研究課程而做研究的研究。這樣的課程研究，教師才能真正參與到課程的開發(fā)之中，才能真正地執(zhí)行自己的課程權(quán)力，才能真正地讀懂課程、理解課程、對話課程、運(yùn)用課程、創(chuàng)造性地建構(gòu)課程，把課程真正融入學(xué)生心中，讓課程不再外在于學(xué)生的精神世界和生活世界，讓課程和學(xué)生融為一體。如我校音樂老師吳立光為了更好地進(jìn)行合唱教學(xué)，他課外不斷鉆研，學(xué)校還多次支持他前往上海請教上海音樂學(xué)院的教授，到目前為止，他的合唱課程在我校是首屈一指的，學(xué)生都搶著加入他的合唱隊(duì)，所帶合唱組多次在各級各類合唱活動中獲獎。

（五）建立教師泛專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的評價(jià)系統(tǒng)

教師評價(jià)是指教育行政部門或?qū)W校依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對教師的工作狀態(tài)和工作成就做出全面判斷和評定的過程。應(yīng)該是既立足過去，又面向未來，基于發(fā)展的開闊視野，運(yùn)用多維視角，著眼于教師的多元化發(fā)展，通過評價(jià)為教師發(fā)展提供科學(xué)的反饋信息。教師基于這個(gè)反饋信息，進(jìn)行有針對性的反思、學(xué)習(xí)、改進(jìn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師泛專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的發(fā)展性評價(jià)。教師評價(jià)要處理好教師工作的顯性與隱性、定量與定性、結(jié)果與過程的關(guān)系。建立教師發(fā)展性評價(jià)制度不僅能實(shí)現(xiàn)教師泛專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，還有利于學(xué)生的全面發(fā)展、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面提高，進(jìn)而推動整個(gè)民族教育質(zhì)量的提高。

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作者簡介：葉建松，男，大學(xué)本科學(xué)歷，教育碩士學(xué)位，高級教師，曾被評為浙江省教科研先進(jìn)個(gè)人、寧波市名師、寧波市領(lǐng)軍拔尖人才第二層次培養(yǎng)人選等，在中文核心期刊發(fā)表論文十余篇，出版?zhèn)€人專著《學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與實(shí)施》一本，參與編寫專著五本，省內(nèi)外執(zhí)教公開課30余節(jié)，作講座近50場。