核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)例談

李鵬

摘 要：在小學(xué)課程體系中，數(shù)學(xué)課程算是基礎(chǔ)類(lèi)學(xué)科。并且在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)上，發(fā)揮著不容小覷的積極作用。因此，教師要重視數(shù)學(xué)教學(xué)，為數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一個(gè)有力支點(diǎn)。單元整體教學(xué)是一種全新的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成具有非常顯著的功效?；诖?，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)進(jìn)行幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);單元整體教學(xué)

在新課程改革的不斷深化下，單元整體教學(xué)在課堂教學(xué)中被廣泛使用。然而，因?yàn)閱卧w教學(xué)的提出時(shí)間較短，有些教師對(duì)其認(rèn)識(shí)還不是很明確，其教學(xué)價(jià)值也無(wú)法全部發(fā)揮出來(lái)，教學(xué)效率的提升自然也是無(wú)望。鑒于此，本文對(duì)單元整體教學(xué)相關(guān)理論進(jìn)行闡述，供廣大教師參考。

一、單元整體教學(xué)內(nèi)涵及特征

（一）單元整體教學(xué)基本內(nèi)涵

顧名思義，單元整體教學(xué)即在課堂中，教師對(duì)某一單元整體內(nèi)容進(jìn)行整合規(guī)劃、備課，統(tǒng)一教學(xué)意識(shí)和教學(xué)理念，是一種新興的教學(xué)手段。而小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)是指把數(shù)學(xué)教材中的某一模塊的主題單元作為媒介，整合其中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主題等教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)手段的運(yùn)用進(jìn)行整體計(jì)劃，堅(jiān)持統(tǒng)一性原則。

（二）單元整體教學(xué)主要特征

單元整體教學(xué)具有主體性、整體性、計(jì)劃性和聯(lián)系性四個(gè)顯著特征。其中，聯(lián)系性和整體性是最基本的特征，要求教師在教學(xué)中把所有教學(xué)資源整合到一起，立足于整體視角對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把握，關(guān)注數(shù)學(xué)各個(gè)單元之間的聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到難、由淺入深地展開(kāi)學(xué)習(xí)，把零碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成一個(gè)整體，從而構(gòu)建成完整的知識(shí)框架，不再像以往單一、獨(dú)立地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。主體性則要求教師要關(guān)注到課堂教學(xué)的生成性和學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的個(gè)體差異性。計(jì)劃性強(qiáng)調(diào)教師在課前準(zhǔn)備工作中要對(duì)所有可能發(fā)生的情況進(jìn)行預(yù)判。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足

單元整體教學(xué)手段強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)整合，分類(lèi)講解。與此同時(shí)，在課堂學(xué)習(xí)中，耗時(shí)較長(zhǎng)。但是，從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，卻并非如此。第一，在傳統(tǒng)思維的影響下，大部分教師覺(jué)得：只要在教學(xué)時(shí)對(duì)單元或章節(jié)的梳理速度放慢一些，讓學(xué)生能夠跟緊教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶即可，而忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂中的知識(shí)學(xué)習(xí)只是匆匆一帶而過(guò)，勉強(qiáng)做到一知半解。第二，還有部分教師在教學(xué)中一味地追求教學(xué)進(jìn)度，而沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)是否完全吸收這一問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)生“夾生”知識(shí)越積越多，反而適得其反，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）沒(méi)有突出單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形勢(shì)下，不管是傳統(tǒng)模式下的教學(xué)還是單元整體運(yùn)用下的教學(xué)，都有一個(gè)通病就是無(wú)法把學(xué)習(xí)重點(diǎn)凸顯出來(lái)。特別是在單元整體教學(xué)法中，它的知識(shí)點(diǎn)分散，且內(nèi)容量大。再加上各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難易程度不同，有提升類(lèi)的，也有基礎(chǔ)類(lèi)的。若是教師在教學(xué)時(shí)無(wú)法面面俱到，用力失衡，反而會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主次不分，顧此失彼。一方面，它會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在精力和時(shí)間分配上出現(xiàn)不合理，繼而在學(xué)習(xí)上感到阻礙重重;另一方面，若是在教學(xué)中，教師無(wú)法把重點(diǎn)內(nèi)容凸顯出來(lái)，就等同于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中無(wú)法明確重點(diǎn)內(nèi)容，如無(wú)頭蒼蠅一般，教學(xué)任務(wù)的完成只能是一紙空談。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)策略

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性，它不但有利于學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)，而且還使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大幅度提升。單元整體教學(xué)所講的內(nèi)容并不是單一的知識(shí)點(diǎn)，而是整個(gè)單元或章節(jié)的內(nèi)容，可以說(shuō)是一個(gè)完整系統(tǒng)的知識(shí)框架。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)比較系統(tǒng)化。作為教師，可以牢牢把握這一特性調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如此，一方面可以把學(xué)生的注意力全部吸引過(guò)來(lái)，另一方面還可以使學(xué)習(xí)效率明顯提高，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而把單元整體教學(xué)的效用性發(fā)揮到最大化。在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，其作用不容小覷。

（二）突出重點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

單元整體教學(xué)手段的運(yùn)用，可以讓學(xué)生站在宏觀視角展開(kāi)學(xué)習(xí)工作，對(duì)學(xué)生整體知識(shí)的把握具有一定的好處。然而，若是教師運(yùn)用不當(dāng)?shù)脑挘粌H會(huì)造成學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的混淆，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力驟然加大，對(duì)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)毫無(wú)益處。因此，作為教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用單元整體教學(xué)手段時(shí)，一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生明確重點(diǎn)知識(shí)，輕松學(xué)習(xí)。

總而言之，在新課程改革深化的背景下，教師在教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，單元整體教學(xué)手段的運(yùn)用不但順應(yīng)了教育教學(xué)的要求，而且更符合學(xué)生特征。所以，教師要充分認(rèn)識(shí)到單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在，靈活運(yùn)用，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

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