劉曉娟

摘 要：在語(yǔ)文課堂中，閱讀教學(xué)為重要一環(huán)，有效的教學(xué)策略能為學(xué)生帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而感受語(yǔ)文知識(shí)的魅力。高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程展開指導(dǎo)，由淺入深地指導(dǎo)其高效閱讀是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。對(duì)閱讀教學(xué)重要性進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并提出高年級(jí)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文閱讀教學(xué);思考

素質(zhì)教育之下，核心素養(yǎng)成為學(xué)科教學(xué)的最終目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀能力是衡量學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)該從課堂教學(xué)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生指導(dǎo)閱讀方法的運(yùn)用，使其對(duì)閱讀內(nèi)容有深度體會(huì)，并潛移默化地掌握多種閱讀技巧，形成閱讀興趣，高效參與閱讀，提高閱讀能力，不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要性分析

語(yǔ)文教學(xué)包括知識(shí)輸入以及知識(shí)輸出等環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)就是通過(guò)知識(shí)輸入的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，之后通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)或者寫作方式輸出知識(shí)。新課改背景下，語(yǔ)文素養(yǎng)為語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)。影響高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言輸出的主要因素就是知識(shí)輸入環(huán)節(jié)選擇的方法不恰當(dāng)。在閱讀教學(xué)中，通過(guò)有效的閱讀指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文本中詞匯運(yùn)用方式展開模仿，體會(huì)文中語(yǔ)言風(fēng)格，能夠使用規(guī)范的表達(dá)方式，對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)思，并利用修辭方法突出重點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生的表達(dá)能力。高年級(jí)學(xué)生記憶力較強(qiáng)，教師需要抓住學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中采取有效的方法，給予其指導(dǎo)，為其提供充足的養(yǎng)分，提高學(xué)生的閱讀能力[1]。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)

課前預(yù)習(xí)主要是結(jié)合閱讀內(nèi)容，利用課前時(shí)間收集資料和信息，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。課前閱讀指導(dǎo)，能夠?qū)W(xué)生的自學(xué)能力加以培養(yǎng)。與此同時(shí)，有效的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有助于學(xué)生順利理解課堂知識(shí)，使其對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并主動(dòng)學(xué)習(xí)。在閱讀任務(wù)的布置方面，需要教師做好引導(dǎo)工作，輔助學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，拓展其思維。充分的課前準(zhǔn)備，可為閱讀課堂授課期間師生互動(dòng)提供良好環(huán)境。

例如，講授《只有一個(gè)地球》這篇閱讀內(nèi)容之前，教師可要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或者書籍查找保護(hù)地球有關(guān)的知識(shí)以及方法，并在課堂上對(duì)保護(hù)地球的方法進(jìn)行說(shuō)明。這樣的課前任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，使其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容深入思考，發(fā)散思維，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。與此同時(shí)，教師還需保證閱讀方法的多樣性，學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，老師可要求其將生字、難句等標(biāo)記出來(lái)。之后，課堂之上認(rèn)真聆聽教師講解，明確聽課重點(diǎn)。由此可見(jiàn)，閱讀之前的預(yù)習(xí)指導(dǎo)不但有助于學(xué)生迅速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，而且還能為其課堂學(xué)習(xí)提供明確思路。

（二）運(yùn)用課文插圖

語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容主要以文字為載體，部分課文配有插圖，合理運(yùn)用插圖信息，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)涵。并且插圖內(nèi)容生動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，使其受到視覺(jué)沖擊，深入體會(huì)文章傳達(dá)的情感。教學(xué)過(guò)程中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生共同觀看課文中的插圖，激發(fā)學(xué)生想象，使其獲得更多情感體驗(yàn)。

比如，講解《唯一的聽眾》時(shí)，課文當(dāng)中有幾幅插圖，將與主人公有關(guān)的事件信息傳達(dá)出來(lái)。教學(xué)過(guò)程中，如果教師沒(méi)有關(guān)注上述插圖的運(yùn)用，可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于文章情感存在理解偏差。反之，有效利用課文插圖，學(xué)生在直觀感受之下，可對(duì)文章內(nèi)容展開閱讀，全面分析文章，運(yùn)用想象思維，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

（三）讀寫融合教學(xué)

為體現(xiàn)閱讀教學(xué)的深度，可要求學(xué)生誦讀經(jīng)典段落，積累語(yǔ)言，以讀促寫。高年級(jí)學(xué)生具備背誦散文或者詩(shī)歌等能力，教師可要求學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容展開仿寫，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中可有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典篇章。

比如可要求學(xué)生閱讀朱自清散文，像《背影》《冬天》等都是優(yōu)秀的散文素材，學(xué)生閱讀時(shí)可選擇片段，將人物描寫方法細(xì)致呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫作。只有學(xué)生閱讀大量經(jīng)典篇章，才能正確利用動(dòng)作描寫這一方式刻畫人物，以讀促寫，深度閱讀文章，體會(huì)經(jīng)典作品的魅力，進(jìn)而有的放矢，不斷提高寫作水平，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用技能。

（四）體現(xiàn)閱讀內(nèi)容的人文性

閱讀教學(xué)過(guò)程還需關(guān)注文章的人文性，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧，使其掌握欣賞文章的方法以及字詞運(yùn)用方法，不斷提高閱讀技能。利用人文情感豐富的文章，培養(yǎng)學(xué)生情感。

比如，講授《懷念母親》一文時(shí)，教師可重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“凄涼朦朧”“寢不安席”以及“頻來(lái)入夢(mèng)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)。與此同時(shí)，還需引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者濃濃的思鄉(xiāng)情。閱讀過(guò)程主要從文章布局以及詞匯運(yùn)用技巧等方面體會(huì)其中情感。著重講解上述內(nèi)容，循序漸進(jìn)地利用閱讀內(nèi)容的人文性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維[2]。

總之，高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，需要教師著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，依托語(yǔ)文課堂，給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，培養(yǎng)其語(yǔ)文情感，在學(xué)習(xí)過(guò)程能夠感受文字的魅力，充分利用一切資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，創(chuàng)新教法，讀寫結(jié)合，幫助學(xué)生順利完成閱讀學(xué)習(xí)的語(yǔ)言輸入和輸出，在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)提升其綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉春.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].科技資訊，2020（11）：104-105.

[2]王雪，俞鳳玲.關(guān)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（4）：171-173.