廖曉春

摘 要：理論學(xué)習(xí)提高會對教師的教育行為產(chǎn)生直接的影響，然而教師對于理論知識學(xué)習(xí)往往不夠重視，或是選擇性地忽略。以“基于核心經(jīng)驗的幼兒園集中活動的設(shè)計與實施”課題為例，結(jié)合研究過程，從三個方面具體闡述了如何激發(fā)教師主動學(xué)習(xí)理論意識、強化提升理論素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：行動研究;理論學(xué)習(xí);核心經(jīng)驗

作為一名教師，傳道授業(yè)的職責(zé)要求教師有終身學(xué)習(xí)的意識，要不斷學(xué)習(xí)提升自己，包括學(xué)科理論素養(yǎng)的提升和專業(yè)技能的提高等。作為一名教研員，我嘗試用各種方式提升教師隊伍的各方面素質(zhì)，多年的培訓(xùn)觀察及數(shù)據(jù)分析，我發(fā)現(xiàn)教師對技能技巧的培訓(xùn)、專業(yè)能力的提升主動性較強，而對較為枯燥的理論知識培訓(xùn)往往不夠重視，或是選擇性地忽略。很多教師甚至認(rèn)為會上課就行了，學(xué)不學(xué)理論沒太大關(guān)系，那么理論學(xué)習(xí)重要嗎？

南京師范大學(xué)王海英教授提出，教師要支持孩子自己發(fā)現(xiàn)問題，成為有質(zhì)量、高質(zhì)量的陪伴者，強調(diào)教師要回歸兒童視角、兒童立場，要善于捕捉幼兒在一日生活中真正感興趣的內(nèi)容，支持幼兒展開專注的探究過程，而這一切都取決于教師對于兒童的認(rèn)知以及對游戲的認(rèn)知等理論知識的學(xué)習(xí)掌握，如果缺乏理論的支撐，則無法做出科學(xué)有效的回應(yīng)。

四川師范大學(xué)教育科學(xué)院鄢超云教授的觀點，讓我印象很深刻，鄢教授以游戲的支持為例，指出教師關(guān)于游戲的知識，關(guān)于游戲中兒童的知識和關(guān)于指導(dǎo)兒童游戲的方法的知識，這三方面需要協(xié)同發(fā)展。而目前一線教師的實際情況是大多很會組織活動，在方法上見長，但對于游戲的知識與兒童的知識把握不足，理論很薄弱，他強調(diào)“老師能看到什么，取決于腦袋里有什么”，即腦子里有什么眼睛里才能看見什么，而這腦子里有什么取決于老師在理論方面的積累與沉淀。那么，進(jìn)一步地思考推斷，只有腦子里有，眼睛里也有，那么行動上才能有（適宜的教學(xué)行為），幼兒園老師日常的教學(xué)行為蘊含著自己對教學(xué)理論知識的理解，體現(xiàn)著個人對幼兒教育的認(rèn)識和教學(xué)理念。反觀幼兒園教育教學(xué)現(xiàn)狀，在聽評課的過程中我發(fā)現(xiàn)，許多活動目標(biāo)模糊、思路混亂、低質(zhì)低效，主要的原因就是理論的積累不足。因此，理論學(xué)習(xí)提高對教師的教育行為產(chǎn)生直接的影響，提高教師的理論素養(yǎng)意義重大。

專家學(xué)者們都強調(diào)了理論學(xué)習(xí)積累對于教師組織活動的重要性，那么，如何提高教師的理論素養(yǎng)呢？很多幼兒園都采用了多寫多練的方法，期望教師在提高文字撰寫能力的同時，能夠主動去學(xué)習(xí)一些理論，查閱一些資料，但對于文字基礎(chǔ)較差的大多數(shù)幼兒教師來說，撰寫文章往往讓他們覺得非常困難，無從下手，而且要求教師大量地撰寫文章，容易造成教師下載翻抄，流于形式，劉焱教授在《兒童游戲通論》中指出，知識的學(xué)習(xí)是在理論學(xué)習(xí)、實踐操作中不斷進(jìn)行的。書到用時方恨少，對于理論學(xué)習(xí)缺乏動力的老師，只有實實在在地感受到理論在指導(dǎo)實踐中的作用，才有可能，也才能最大限度地激發(fā)教師去學(xué)習(xí)理論的主動性，因此，我嘗試將理論學(xué)習(xí)提高與指導(dǎo)教師平常的教育教學(xué)工作結(jié)合起來，并通過精心設(shè)計的教研活動（活動設(shè)計與實施點評），激發(fā)教師提高理論學(xué)習(xí)的意識并較深入地學(xué)習(xí)相關(guān)理論。下面，就以課題“基于核心經(jīng)驗的幼兒園集中活動的設(shè)計與實施”研究為例，談?wù)劸唧w的方法。

一、基于理論的活動設(shè)計思路

結(jié)合幼兒園教育教學(xué)的現(xiàn)狀及教師隊伍的實際情況，為幫助教師真正理解教育內(nèi)容，確立合適的教育目標(biāo)和重點，從而使設(shè)計的活動更符合推動幼兒發(fā)展的整體方向，幫助教師學(xué)會識別教育契機(jī)，成為幼兒活動的合作者與支持者，我申報了課題“基于核心經(jīng)驗的幼兒園集中活動設(shè)計與組織”，期望在課題研究過程中，引導(dǎo)并幫助教師熟悉有關(guān)核心經(jīng)驗的理論，實現(xiàn)“有理解地教”。

我引導(dǎo)課題組成員從撰寫教案入手，從把握單個活動的目標(biāo)入手，結(jié)合相關(guān)理論知識設(shè)定活動目標(biāo)和重點，展開活動框架。在設(shè)計過程中，教師逐漸學(xué)會有意識地研讀相關(guān)的理論，為自己的設(shè)計找依據(jù)。

如在小班繪本閱讀活動《我愛你》中，教師設(shè)計了三個目標(biāo)：（1）觀察畫面，嘗試描述畫面內(nèi)容。（2）能用“我愛你×××”句式說完整的一句話。（3）能一頁一頁地翻看書本，體驗閱讀繪本的樂趣。設(shè)計的目標(biāo)中關(guān)注到了小班幼兒學(xué)說完整句的經(jīng)驗、翻看書本的經(jīng)驗、觀察畫面的經(jīng)驗，對一個繪本閱讀活動，這樣的目標(biāo)設(shè)定看起來是完整的，但通過進(jìn)一步的理論學(xué)習(xí)，檢視該活動蘊含的核心經(jīng)驗，教師注意到，自己忽略了該繪本中出現(xiàn)的新內(nèi)容：環(huán)形畫面，怎么看環(huán)形的畫面對于小班幼兒來說，是閱讀圖書需要掌握的基礎(chǔ)技能，是必要的經(jīng)驗，同時是個難點，需要通過引導(dǎo)幫助幼兒掌握才有助于幼兒今后在沒有教師的幫助下，也能順暢地閱讀類似的畫面，本次活動的重點應(yīng)該放在突破對閱讀環(huán)形畫面的方法上。因此，對活動的目標(biāo)1進(jìn)行了調(diào)整，調(diào)整為：觀察畫面，嘗試描述環(huán)形畫面……并且在實踐過程中，設(shè)計制作了PPT動圖，直觀地表現(xiàn)了畫面的旋轉(zhuǎn)效果，讓幼兒跟著故事的主要角色走動，很好地突破了幼兒閱讀環(huán)形畫面的難點。深入的理論學(xué)習(xí)使教師將對一個活動的關(guān)注提升到這類活動對幼兒整體發(fā)展的關(guān)注上，使教師認(rèn)識到我們在教育教學(xué)中不能將目光放在一個活動上，而應(yīng)該以一個個活動為載體，幫助幼兒掌握一些關(guān)鍵經(jīng)驗，使幼兒獲得發(fā)展。

二、強化理論的活動研討點評

在活動點評中，我們將注意力從活動展開的細(xì)節(jié)問題轉(zhuǎn)移到活動設(shè)計與實施中對核心經(jīng)驗的理解與把握上。

如：課題組成員集體觀摩了小班語言活動《春雨》（兒歌欣賞），在活動中，教師的活動目標(biāo)設(shè)定為：觀察理解畫面內(nèi)容……用對答的方式朗誦，感受意境美等，活動環(huán)節(jié)的實施框架是：以圖入文，從讓孩子觀察春天的圖片，感受圖片引入兒歌的學(xué)習(xí)，在接下來的環(huán)節(jié)中，結(jié)合提問用多幅圖片分別展示每一句兒歌的內(nèi)容、幫助幼兒記憶理解兒歌、多種方式朗誦……整個活動設(shè)計側(cè)重理解記憶。

在活動點評過程中，我先結(jié)合現(xiàn)場活動指出教師忽略了該活動定位在“兒歌欣賞”，欣賞的主體是文學(xué)作品本身，目標(biāo)設(shè)計及活動的展開應(yīng)該從作品入手，讓幼兒從文學(xué)作品中感受到美的畫面、美的語言表達(dá)方式，而不是通過看一幅畫面，梳理出一首兒歌。接著，我?guī)ьI(lǐng)課題組的老師進(jìn)一步學(xué)習(xí)了有關(guān)語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗相關(guān)部分的知識，明確了兒歌作為一種特殊的文學(xué)體裁，在幼兒園語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗中，對應(yīng)文學(xué)語言這個維度的核心經(jīng)驗，重點學(xué)習(xí)了如何學(xué)習(xí)與運用文學(xué)語言：文學(xué)詞匯方面強調(diào)了通過“聽”感知效果，用“聽”的方式形成印象，在“傾聽”基礎(chǔ)上誦讀;而文學(xué)形式方面提出了要感知兒歌朗朗上口韻律的特征……在文學(xué)想象方面，提出了要跟隨成人朗誦，形成對作品中具體實物的想象，在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)經(jīng)驗進(jìn)行想象，替換某個要素的創(chuàng)編……在觀摩活動及理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，課題組結(jié)合小班文學(xué)語言三個維度的經(jīng)驗及關(guān)鍵點，初步梳理出組織兒歌欣賞活動有以下要點：（1）以聽的方式切入;（2）借助生活經(jīng)驗理解詞匯，模仿并學(xué)說;（3）感知韻律結(jié)構(gòu)特點;（4）通過聽讀形成對作品的想象，進(jìn)而再用動作表現(xiàn)進(jìn)行創(chuàng)編。對應(yīng)核心經(jīng)驗及學(xué)習(xí)運用的方式相關(guān)理論知識，檢視活動目標(biāo)設(shè)計及實施環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)了問題，兒歌欣賞到底要讓孩子得到什么？怎樣幫孩子獲得這些經(jīng)驗，教師都有了比較清晰的認(rèn)識。

在這樣的點評思路中，老師從中獲得了不同的收獲，結(jié)合實踐對一些理論加深了理解，更大的收獲是激發(fā)了老師學(xué)習(xí)理論支撐實踐的意識。

三、提升理論的精讀交流活動

（一）精讀理論，展示學(xué)習(xí)成果

老師學(xué)習(xí)理論知識，時常停留在泛讀的層面上，但很多的內(nèi)容需要細(xì)細(xì)品味，才能有比較深的理解和認(rèn)識。因此，我在課題研討的過程中安排了一些精讀交流活動，讓承擔(dān)開放活動的老師結(jié)合自己開放活動的內(nèi)容所涉及的理論書籍相關(guān)章節(jié)，帶領(lǐng)大家進(jìn)行精讀，具體介紹自己如何依據(jù)相關(guān)理論進(jìn)行活動設(shè)計，引導(dǎo)大家讀理論。這樣做，能讓大家把目標(biāo)聚焦在比較小的點上，進(jìn)行集中精力地學(xué)習(xí)，深入地學(xué)習(xí)，再加上有展示活動的生動對應(yīng)，有助于老師更加深入地理解相關(guān)的理論內(nèi)容。如：在課題研討讀書交流中，教師結(jié)合自己展示的大班社會性活動《蜈蚣向前走》，組織大家精讀了社會領(lǐng)域核心經(jīng)驗部分的內(nèi)容，使老師對于社會領(lǐng)域的自我、他人、社會文化三個維度的知識有了進(jìn)一步的了解，尤其是對本次活動涉及的有關(guān)善于合作的經(jīng)驗加深了認(rèn)識，組織活動的吳老師還重點提到自己在學(xué)習(xí)中看到“幼兒園社會領(lǐng)域教育活動誤區(qū)”的部分，談到以往社會性活動以說教為主，“老師說得多，孩子說得少”，從中獲得啟發(fā)，嘗試通過游戲的方式展開活動，充分發(fā)揮幼兒在活動中的主體性。從活動現(xiàn)場看，確實取得了很好的效果，幼兒在一次次的游戲中學(xué)會不斷調(diào)整自己的行為，適應(yīng)、配合同伴，學(xué)習(xí)基本的合作，一起解決游戲中出現(xiàn)的問題，相信通過這樣的游戲，有關(guān)合作的一些規(guī)則、技能就能得到內(nèi)化。

（二）交流討論，共同解決問題

課題組成員整體的理論提高，僅靠帶動遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要教師自己多加練習(xí)，成員之間共同促進(jìn)，除了課題組的讀書活動，我還定期組織交流討論活動，讓課題組成員每人就一個領(lǐng)域設(shè)計活動方案，組內(nèi)交流。要求設(shè)計者為自己的設(shè)計舉出理論依據(jù)，為自己提出的意見和建議舉出理論依據(jù)。目的在于進(jìn)一步促進(jìn)教師主動學(xué)習(xí)，在自己設(shè)計活動及聽評述、做評述時不斷強化相關(guān)理論知識。

雖然課題還在起步階段，但通過一個階段的課題研究的實施，我們看到了很多可喜的變化，老師主動學(xué)習(xí)理論的意識增強了，理論學(xué)習(xí)更有方法了，在理論素質(zhì)上得到了較大的提高。我們期望依托此課題研究，使老師獲得長足的發(fā)展，進(jìn)而帶動更多的教師重視理論學(xué)習(xí)，從根本上更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育行為，促進(jìn)保教工作質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚楣.幼兒園五大領(lǐng)域核心經(jīng)驗[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2017.

[2]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.