吳映

摘? ? 要? ?法治教育是小學(xué)道德與法治教師面臨的教學(xué)瓶頸。通過引入并合理運用影視資源，拉近法與兒童生活的距離;通過創(chuàng)設(shè)生活化的道德思辨情境，激發(fā)兒童對法治生活的思考;通過模擬體驗，讓兒童切身體驗、感悟、理解法治生活，從而以法引領(lǐng)兒童生活行為，讓法治意識浸潤心靈。

關(guān) 鍵 詞? ?道德與法治;法治教育;情境教學(xué);生活體驗

中圖分類號? ?G41

文獻編碼? ?A

文章編號??2095-1183（2020）05-00-03

小學(xué)道德與法治注重強化規(guī)則與法治意識教育，但對于兒童來說，如果心靈沒有被觸動，“法”就難以真正深入童心，內(nèi)化為法治意識。尤其面對六年級法治教育專冊，許多老師遭遇了教學(xué)瓶頸。在此，李吉林老師提出的符合兒童心理特點和認(rèn)知規(guī)律的創(chuàng)設(shè)情境的“操作要義”，即以“美”為境界，以“情”為紐帶，以“思”為核心，以“兒童活動”為途徑，以“周圍世界”為源泉[1]，為我們提供了啟示。借鑒上述操作要義，我們以“真”為突破口、以“思”為核心、以“情”為紐帶、以“周圍世界”為源泉，嘗試提出小學(xué)道德與法治課堂情境創(chuàng)設(shè)的“操作要義”（見右圖）。

一、借助影視微情境，引領(lǐng)兒童走進法治“真生活”

李吉林老師提出的情境教學(xué)強調(diào)環(huán)境育人，認(rèn)為周圍世界是兒童認(rèn)知與發(fā)展的源泉，蘊含著智力元素，也充盈著審美與道德元素。[2]其操作要義以“美”為境界，引導(dǎo)學(xué)生在真實的教學(xué)情境中，基于自己的親身觀察認(rèn)識周圍世界，激發(fā)學(xué)生表達的欲望，在此過程中讓兒童的知識、能力以及情感意志得到不同程度的發(fā)展。[3]這啟示我們，法治教育應(yīng)以學(xué)生的“周圍世界”為源泉，通過情境創(chuàng)設(shè)模擬、再現(xiàn)法治相關(guān)生活場景，才能以直觀、形象的方式拉近法治與學(xué)生生活的距離，引領(lǐng)其走進法治“真生活”。

影視資源在中小學(xué)課堂教學(xué)中的價值毋庸贅述，尤其對于小學(xué)生而言，影視資源以其直觀、形象的視聽效果更具吸引力。法治教育專冊教材在編寫上力求采用真實的法治生活場景素材，讓學(xué)生真正走近憲法。我們依據(jù)教材文本涉及的相關(guān)法律進行影視資源搜索，整理了相關(guān)影視資源。在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教材內(nèi)容與影視片段的有效整合。在具體教學(xué)中，我們注重立足學(xué)生的“周圍世界”，制作相關(guān)影視微課。如此，以“真”為突破口，用熟悉的生活場景引發(fā)學(xué)生的回憶與聯(lián)想，幫助學(xué)生走進法治“真生活”。

以“我們的守護者”之“感受生活中的法律”一課為例，教師以生活視頻“學(xué)生乘坐大巴去秋游”還原秋游情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：“你們覺得這事兒跟法律有關(guān)嗎？”學(xué)生交流反饋后，教師播放一所小學(xué)秋游大巴司機酒駕被查的視頻，將學(xué)生帶入當(dāng)時車輛被扣，無法順利出行的困境中，以四個問題引導(dǎo)學(xué)生展開探究。問題1：對于這種行為，你是怎么看的？問題2：在公共交通工具上，我們有哪些權(quán)利？問題3：乘坐公共交通工具出行，作為乘客有哪些義務(wù)？問題4：以后如果發(fā)現(xiàn)有人霸座或套票、侵害司機，你會怎么做？層層深入的思考引發(fā)了學(xué)生的感慨：僅一次出行就涉及諸多法律問題。

借此，教師播放影視微電影“我們的日?！?，展現(xiàn)分類投放垃圾，在保安和志愿者護送下過斑馬線，在教室聽老師講課，食堂午餐操作間，超市買學(xué)習(xí)用品，媽媽帶我看醫(yī)生的場景。熟悉的生活場景引發(fā)了學(xué)生的討論和思考，學(xué)生深刻領(lǐng)悟到我們的身邊事事有法律，時時有法律，處處有法律。看似平常的一個生活細(xì)節(jié)，其實都有規(guī)則，都有法律的身影，法律是保護我們的武器，我們也時刻受到法律的約束。

二、以“思”激“情”，促進法治問題“真思考”

情境教學(xué)以“思”為核心，強調(diào)啟發(fā)兒童的積極思維，促進智力發(fā)展。李吉林老師通過漢語構(gòu)詞法把“情境”拆解為“情”和“境”兩個詞匯，將“情境”理解為“有情之境”，強調(diào)以“情”啟“智”。[4]而道德與法治教育注重道德品質(zhì)形成過程中知、情、行的關(guān)系，強調(diào)明理、循情、導(dǎo)行。[5]因此，法治情境的創(chuàng)設(shè)自當(dāng)以“思”為核心、以“情”為紐帶，進而以“思”激“情”，促進學(xué)生真思考。

我們在教學(xué)中，注重利用道德兩難問題創(chuàng)設(shè)思辨情境，以“思”為核心，引導(dǎo)學(xué)生展開思辨探究，充分表達觀點，從而更好地認(rèn)識和理解“周圍生活”，學(xué)會用法的思維去思考生活問題。

在學(xué)習(xí)“大家排好隊”一課時，教師以學(xué)生外出社會實踐生活為素材創(chuàng)設(shè)了思辨情境。例如，在實踐活動過程中安排“意外”，即孩子們在途中和其他人一起排隊上廁所。此時，一個小寶寶著急上廁所，大哭不停，哄不好孩子的媽媽希望能“插隊”先上廁所。學(xué)生對是否應(yīng)該遵守排隊秩序展開了討論，多數(shù)孩子同意“插隊”，部分孩子則認(rèn)為應(yīng)該遵守秩序。于是，教師請有過被“插隊”經(jīng)歷的孩子和曾經(jīng)“插隊”的孩子分別說一說自己的感受。他們助人為樂的愉快之情，以及被給予幫助的感激之情，深深感動了同學(xué)們，通過換位思考引發(fā)了學(xué)生的共鳴。由此，孩子們認(rèn)識到，遵守社會生活的規(guī)則是必要的，但是遇到特殊情況時，我們要學(xué)會站在他人的立場去思考，體會他人的需要和情感，以免走入道德誤區(qū)。

道德思辨情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重“情思”交融，立足學(xué)生的“周圍生活”，引發(fā)學(xué)生的思考和共情。面對類似的兩難問題，如是否應(yīng)該讓快遲到的叔叔先上車等，通過創(chuàng)設(shè)思辨情境，引導(dǎo)學(xué)生從多角度深入思考，能提高學(xué)生的道德敏感性，學(xué)會認(rèn)識和理解生活的復(fù)雜性;進而借助道德辨析，尋找合情合理、合法合規(guī)的價值取向，從而不斷提高道德判斷水平[6]，實現(xiàn)更好的社會性發(fā)展。

三、移情模擬體驗，引領(lǐng)法治生活“真行為”

作為情境教學(xué)的重要操作要義之一，以“兒童活動”為途徑的提出，源于李吉林老師對灌輸式教學(xué)的批評和反思，認(rèn)為兒童必須通過活動去體驗生活、認(rèn)識世界。這種活動“將知識傳授與活動訓(xùn)練結(jié)合起來，讓學(xué)生扮演教材中的相關(guān)角色，使學(xué)生帶著情感體驗去學(xué)習(xí);通過兒童的自主活動，提高學(xué)習(xí)主動性”[7]?！肚嗌倌攴ㄖ谓逃缶V》也提出，要通過情境模擬、角色扮演等學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣。

在模擬體驗活動學(xué)習(xí)中，我們注重抓住模擬前、模擬時、模擬末三個時間點，通過故事、小品、錄音等手段，真實再現(xiàn)典型的法治生活場景，激起兒童的道德情感，形成良好的自我保護意識，學(xué)會用法治意識引領(lǐng)自身的生活行為。

模擬前：激情感，定基調(diào)。入境伊始的情緒在模擬中起著領(lǐng)航作用。在教學(xué)“感受生活中的法律”之“法律是一把尺子”時，教師讓學(xué)生觀看一則案例：大年初三，12歲的小明拿著自己的壓歲錢買了一部手機。4 天后，媽媽發(fā)現(xiàn)了這部手機，大鬧商場，說自己不知情，強烈要求商家全額退款。同為未成年人的孩子們感同身受，積極爭取“角色”，選擇立場，展開模擬法庭辯護。究竟該如何解決這一糾紛？教師提出：讓我們看看法律是如何規(guī)定的，展示民法總則第 19 條。由此，學(xué)生分析得出：楊女士的孩子 14歲，屬于限制民事行為能力人，自己購買價值 2800 元手機產(chǎn)品的行為與其年齡和智力發(fā)展水平并不相當(dāng)。教師呈現(xiàn)結(jié)果：經(jīng)調(diào)解，商家同意退款，雙方達成一致意見。小結(jié)：法律如同尺子幫我們衡量事情正誤，給我們公正的答案。

模擬時：觸心弦，深體驗。情景模擬重在激發(fā)學(xué)生的體驗，從而觸動其心弦。在“公民意味著什么”（六年級上冊第3課）教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難意識到丟失身份證的嚴(yán)重性。于是，教師適時開展了情景模擬。案例1：警察聆聽一個小姑娘身份證被盜后的遭遇。學(xué)生交流小劉姑娘遭遇到了什么，之后進行情景模擬：身份證信息被盜后，被他人冒名在網(wǎng)上注冊辦卡借貸，后遭追債，被威脅……小劉姑娘遭遇的各種麻煩讓學(xué)生充分體驗到丟失身份證的嚴(yán)重后果，由此，學(xué)生積極探究并分享避免身份信息泄露的金點子。

模擬末：借效應(yīng)，促內(nèi)化?！凹で?、明理、導(dǎo)行”是品德教學(xué)的三要素，而“導(dǎo)行”則是最終目標(biāo)。在教學(xué)“我們受特殊保護”（六年級上冊）一課，討論在遇到性侵時該怎么做時，教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作表演：

情景模擬1：周圍人多時。

生1大聲喊叫：我不認(rèn)識你，不要碰我！

生2非常生氣：我還沒到14歲，你想坐牢嗎？

情境模擬2：周圍人少時。

生1大喊救命。

師引導(dǎo)：這時如果沒人聽見你的呼喊怎么辦？

生2：用力踩他的腳！

師引導(dǎo)：是呀，生命安全最重要，要開動腦筋隨機應(yīng)變！先大聲拒絕和反抗，遇到壞人可以騙，找理由逃脫;如果實在逃不掉，記住壞人的長相特點，留下記號或線索。

在情景模擬體驗后，教師要及時總結(jié)引導(dǎo)，以內(nèi)化學(xué)生的體驗和感悟，使其形成基本的自我保護能力，引領(lǐng)學(xué)生更好地安全生活。

我們通過道德與法治課堂系列情境創(chuàng)設(shè)的操作嘗試，并采用模擬法庭、課堂辯論、知識競賽、情境扮演等多種活動形式，讓學(xué)生不僅愛上道德與法治課，更在無形之中，將法律知識內(nèi)化于心，讓法治意識悄然走入童心。

參考文獻：

[1]張楚然.一切為了孩子 一生心系教育——李吉林與情境教育的情緣[J]中國德育，2018（20）：69.

[2][4][7]王燦明.情境教育四十年的回顧與前瞻[J].南通大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2020（02）：138-139.

[3]郭華.70年：課堂教學(xué)改革之立場、思想與方法[J].中小學(xué)管理，2019（09）：23.

[5]人民教育出版社課程教材研究所，小學(xué)德育課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育教師教學(xué)用書道德與法治六年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2019：5.

[6]徐衛(wèi)平.小學(xué)道德與法治"兩難"問題破解策略研究[J]中小學(xué)德育，2018（8）：42.

（作者單位：溫州市建設(shè)小學(xué)浙江溫州? 325000）

責(zé)任編輯? ?毛偉娜