鐘敏 李維玲 劉文靜

摘? ? 要? ?家校共育是培養(yǎng)新時代法治公民的必要途徑。通過建立家校共同愿景，家校生活形態(tài)互補，家校主題活動互融，培養(yǎng)學生規(guī)則意識、訓練學生行為方式和養(yǎng)成法治思維，從而更好地知法守法護法。

關 鍵 詞? ?法治教育;家校共育;實踐策略

中圖分類號? ?G41

文獻編碼? ?A

文章編號??2095-1183（2020）05-00-03

家庭和學校是中小學法治教育的主陣地，被稱為第一空間和第二空間。家校協(xié)作開展法治教育，覆蓋了中小學生主要的日常生活世界，有利于發(fā)揮“1+1>2”的教育效果。為此，重慶市南岸區(qū)江南小學校充分發(fā)揮學校主導作用，以學校辦學理念“跬步千里，點亮生命”和校訓“走好每一步”為引領，注重學校、家庭之間的協(xié)調配合，致力于形成校內校外、課內課外、網上網下相結合的教育合力，“第一空間”和“第二空間”的無縫對接，以期培養(yǎng)兒童規(guī)則意識、行為方式與法治思維，用法治精神點亮學生生命。

一、“法在校園”：校園遵規(guī)，強化規(guī)則意識

小學階段的法治教育應基于兒童視角，回歸兒童生活，讓兒童在可感知的生活事件中感受法律、理解法律，使法治教育變得更鮮活、具體、有效。校園生活、家庭生活是兒童生活的主要場景，家校生活形態(tài)相互轉化，內在的規(guī)則是相通的?，F實生活中，法律規(guī)則真正被社會民眾主動地遵守，更大程度上是社會個體將其轉化為自身習慣后才實現的。家校協(xié)作，從課堂到生活，能讓規(guī)則獲得習慣的支撐，讓規(guī)則真正融入兒童的生活和心靈。

規(guī)則教育是兒童從“自然人”向“社會人”轉化過程中最早接觸的“前法律教育”。規(guī)則是公共生活領域的行為準則，它對生活在其中的人的行為進行約束和指導，以維護共同的秩序，保障每個人享有充分的自由和權利。教育部統(tǒng)編教材小學《道德與法治》中，涉及交通規(guī)則、小學生守則、班級規(guī)則、公共秩序等。江南小學落實國家課程《道德與法治》，做到師資、計劃、課時、教材“四落實”，引導學生在課堂中經歷“感知與嘗試、合作與探究、展示與對話、釋疑與升華”等學習過程，通過案例教學、體驗實踐回歸兒童生活，使課堂成為聯通家校社、體驗真生活的魅力時空。

案例1：“規(guī)則”誕生記

“李老師，這三條規(guī)則我們做得很好啦，再制定幾條吧！”道德與法治課前，幾個二年級學生圍著老師提議道。這是怎么回事呢？原來是學生們在課堂上經歷了“班級規(guī)則誕生四步曲”，變成了規(guī)則的主人：（1）“需要規(guī)則”，夸夸我們班的優(yōu)點，找出需要改進的地方;（2）“頭腦風暴”，針對問題擬定規(guī)則;（3）“民主投票”，票數最高的三條作為最近一個月的班級規(guī)則;（4）“執(zhí)行規(guī)則”，老師把班級規(guī)則寫在顯眼處，大家積極行動，時常比照進步情況。第一輪班級規(guī)則投票排名前三的是：舉手后耐心等待，解決課堂上搶答問題的情況;課間游戲選合適的地方玩，解決教室追跑、玩耍中行為危險的問題;如廁時“一問二敲三輕推”，解決廁所門不小心撞到頭的問題。學生在充分理解規(guī)則的基礎上，制定規(guī)則，執(zhí)行規(guī)則，親身體驗了規(guī)則的好處，切實改變了自己的言行，成就感促使他們主動要求再制定班級規(guī)則。

以上案例說明，兒童的規(guī)則意識及執(zhí)行規(guī)則的能力是社會性適應中極其重要的內容，讓兒童成為規(guī)則的制定者，從而自覺、主動地遵守規(guī)則，能促進兒童社會規(guī)則意識的培養(yǎng)。兒童規(guī)則意識的培養(yǎng)離不開“課堂”，這其中既包括道德與法治小課堂，也包括校園、家庭中課堂，還包括社會生活大課堂。由教材學習小課堂延伸到校園中課堂再拓展到生活大課堂，學校設計了為期一周的入學季課程，讓一年級新生經歷尋找規(guī)則、了解規(guī)則、遵守規(guī)則、約定規(guī)則的過程，逐漸熟悉校園生活，遵守校紀校規(guī)，進而拓展廣闊世界。

二、“把法帶回家”：家庭議事，訓練行為方式

學校有意識地引導家長培養(yǎng)孩子在家庭中的規(guī)則意識，訓練法治行為方式?！皼]有規(guī)矩，不成方圓”，在江南小學延續(xù)了十九年的家長夜校中，“如何培養(yǎng)孩子規(guī)則意識”是家長必學的經典課程。通過學習，家長們意識到規(guī)則意識的建立對孩子適應小學生活、班級生活的重要性，繼而主動了解如何讓孩子參與家庭規(guī)則的制訂，探索如何變被動的“不能這樣”為主動的“我該怎樣”，嘗試如何在家規(guī)遵守與執(zhí)行中做到人人平等。家長以身作則，孩子經歷理解、練習、深化的過程，最終家庭成員建立起家庭規(guī)則意識，訓練了“有規(guī)有矩”的行為方式。為了更好地培養(yǎng)規(guī)則意識，進行文明合理的行為方式訓練，學校還聯動家庭、社區(qū)開展了“遵守規(guī)則、文明行走”“公共場所、音量控制”“我愛游戲、做好朋友”等活動，這樣慢慢地將法治意識融入孩子們的言行之中。

案例2：家庭“民主協(xié)商”

“麗麗，我媽媽總喜歡不停地嘮叨，簡直把我當小孩，真煩！”“是嗎？小梅，我們家可民主了。我們家每周都有一次家庭會議，遇到大事小事，我們都要一起商量呢！”

進入三年級后，每到周末就是小梅一家最忙亂的時候。“小梅，趕快起床了，英語補習課要開始了”“小梅，怎么不把數學學具帶上？上完英語課后，就是數學思維課訓練……”“小梅，跟你說了多少次，看完課外書后要放到書架上去——”“小梅，快去廚房里拿碗筷，準備吃飯——”“小梅，你怎么又在看電視了，鍛煉身體了嗎，鋼琴彈了嗎？”“小梅——”不難想象，有多少個這樣的家庭，就會有多少個“小梅”，也會有多少個“小梅”媽媽似的家長，這最終會養(yǎng)出多少個巨嬰或是叛逆者呢？

麗麗家的家庭協(xié)商會是怎么開的呢？周末晚飯后，一家三口圍坐在沙發(fā)上，擔任本周家庭協(xié)商會會長的是麗麗爸，他拿出上周的協(xié)商計劃，一邊念一邊勾畫起來：“本周，按照計劃，媽媽除了認真地完成本職工作以外，為全家買菜五次，做晚餐五次，洗衣服四次，只發(fā)了一次小脾氣。我們?yōu)閶寢尮恼?！”一陣掌聲后，麗麗爸清了清嗓子，接著說：“本周，麗麗按照自己的計劃，認真學習，洗碗五次，倒垃圾五次。因為想買新款的文具盒同家里協(xié)商一次，主動給奶奶和姥姥打電話一次，得到語文老師的表揚一次，只有一次忘了帶作業(yè)到學校去。我們?yōu)辂慃惞恼?！”最后，由下周的協(xié)商會會長帶領大家擬定下一周的計劃……有計劃、有總結的家庭活動，有商量、有鼓勵的家庭氛圍無不顯示出這個家的家風是多么的民主。

兒童在家中，多幾分民主和諧，就少幾分無理取鬧;走進社會大家庭，多幾分知規(guī)守矩，就少幾分違法犯法，因為親子關系是兒童社會化中最重要的關系，良好的家風建設又能促進良好親子關系的建立。

“把法帶回家”，其最終目的是希望在家庭層面，讓家長懂法，營造出自由、民主、平等的家庭氛圍，進而幫助少年兒童法治行為方式的養(yǎng)成。家庭中各項事務有了孩子的真正參與，意味著父母與子女可以平等協(xié)商，這種參與對少年兒童法治意識的培養(yǎng)發(fā)揮著極為重要的作用。當然，民主的校風、班風和學風也是少年兒童民主協(xié)商法治行為方式的促成劑。尤其是在個人意識逐漸形成的中年級，學校積極參與區(qū)域“九九家風”項目建設，認真開展以民主協(xié)商為主要形式的班級文化建設，讓“家庭的禮”“家里的信”“家園的事”“家國的情”成為班級文化建設的內容，有效地促進學生初步樹立有權利就有義務、有權力就有責任的觀念，規(guī)范自己的言行舉止，養(yǎng)成文明的行為方式。

三、“以法為盾”：現身說法，培育法治思維

法治教育要重視與兒童生活的聯系，關注兒童當下的生活，才能真正拉近法律與兒童的距離，讓兒童感受到法律對自身生活產生的積極影響。家校協(xié)作貼近兒童生活，引導兒童在應用場景、典型案例中，以“法治”的視角觀察、思考生活中的事件，以兒童喜愛的“講故事”“情境模擬”“角色扮演”等方式引導兒童去理解、辨別，增強法治意識，發(fā)展法治思維，涵養(yǎng)法治精神。

2020年初新冠病毒的突襲，讓全體學生宅在家中。這讓我們意識到，必須結合疫情防控開展家校合作法治教育。在疫情防控法治教育系列主題活動中，學校分年級設計“活動任務”和“導學任務單”。低齡段孩子開展了“關心身邊的小動物”活動，進行《野生動物保護法》的學習;中齡段孩子開展了“餐桌上的蔬菜和糧食知多少”活動，了解《食品衛(wèi)生安全法》;高齡段孩子通過“你說我辯”親子互動活動，開展了培育孩子危機管理中的法治思維教育活動。

案例3：法理越辯越明

“老師，我家小孩越來越不聽話了，總是你說一句，他能頂十句?！?/p>

接到高年級家長這樣的“訴苦”已是屢見不鮮了。新冠肺炎疫情期間，在學校開展的“敬畏生命，和諧共生”主題式課程綜合學習中，就六年級當周的活動選題“生命之盾——爭做防疫抗疫普法知識宣傳員”，小辰父子倆爭執(zhí)起來。

父（看著手中的出門條）：每個家庭每三天只允許外出一人購買生活必需品，難道這樣的規(guī)定沒有侵犯公民的人身權利，這種“防疫”措施不是違法了嗎？

子（抬起頭來）：這次新型冠狀病毒肺炎疫情是公共衛(wèi)生事件，重慶市啟動了I級響應。難道你不知道，《突發(fā)事件應對法》第五十七條明確規(guī)定：突發(fā)事件發(fā)生地的公民應當服從人民政府、居民委員會、村民委員會或者所屬單位的指揮和安排，配合人民政府采取的應急處置措施，積極參加應急救援工作，協(xié)助維護社會秩序。

父：最近無論是社區(qū)還是學校都要求個人信息登記，這是不是侵犯了我們的隱私權？

子：呵呵，你還知道隱私權啊？上次你偷看我日記的時候，怎么不說我有隱私權呢？剛才，我讀到《突發(fā)事件應對法》第三十八條明確規(guī)定縣級以上人民政府及其有關部門、專業(yè)機構應當通過多種途徑收集突發(fā)事件信息;第五十四條則指出，任何單位和個人不得編造、傳播有關突發(fā)事件事態(tài)發(fā)展或者應急處置工作的虛假信息。我們有義務提供正確的個人信息！

父：你小子敢和我講法了？

子（揮了揮手中剛做好的法治小報）：我今天先在家里當當法治宣傳員……

我們相信，很多家庭的成員用法律知識來維護自身權益時，都有這樣你一言我一語爭辯的場景，也有家長故意示弱給孩子創(chuàng)造學法用法機會。

“用法為盾”，讓家長明理懂法，更有能力培養(yǎng)青少年在面對風險時獨立思考和交流溝通的能力。家長們在平日的教育陪伴中，就需要有學法用法的意識。“用法為盾”，最終目的是希望少年兒童在面對違法犯罪時能有談判溝通及審時度勢的能力，努力使自己脫離險境，而不（下轉第頁）（上接第頁）致成為悲劇的受害者。在強調個人權利的時候，才能明白除了表達自身權利訴求以外，也要懂得尊重他人、集體的權利訴求，懂得將個人利益放在社會整體視角去追求與表達，懂得從“社會人”的角度參與社會、適應社會。

在日常的校園法治教育中，學校還邀請家長中的法律專業(yè)人士，共同設計了高齡段學生“以案說法”案例辨析、模擬法庭等思辨性教育活動。通過對“校園欺凌”“家庭暴力”等侵害未成年人權益的違法事件進行辨析，讓孩子們學習《未成年人保護法》《預防未成年人犯罪法》，從小知法、懂法、用法;學校建立、完善了《校園申訴制度》，引導學生以法為盾，學會用法規(guī)維護自己的合法權益，培養(yǎng)法治思維。

中國特色社會主義法治體系的建立是國家現代化治理的基礎，是對公民生命的真正尊重。法治意識需要從小啟蒙，規(guī)則意識需要從小培養(yǎng)，法治習慣需要從小養(yǎng)成。江南小學的法治教育實踐，努力遵循兒童成長規(guī)律，把握法治教育重點，依托家校共育體系，回應“自由、平等、公正、法治”的社會主義核心價值觀培養(yǎng)要求，落實立德樹人根本任務，積極構建全員、全程、全課程格局，著力培養(yǎng)新時代法治公民。

（作者單位：重慶市南岸區(qū)江南小學校重慶? 400067）

責任編輯? ?余志權