趙軍

摘? 要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，精準(zhǔn)教學(xué)漸漸地進(jìn)入了初中課堂教學(xué)之中。該文簡(jiǎn)單地介紹了初中生進(jìn)行的物理教學(xué)現(xiàn)在的處境以及出現(xiàn)的不足之處，并分析怎樣對(duì)初中物理精準(zhǔn)教學(xué)課堂進(jìn)行構(gòu)建和實(shí)踐、精準(zhǔn)教學(xué)的精準(zhǔn)體現(xiàn)在哪些方面、精準(zhǔn)教學(xué)能夠在初中物理課堂之中起到什么作用等。希望能夠?qū)Τ踔形锢碚n堂教學(xué)起到幫助，使課堂教學(xué)變得更加高效。

關(guān)鍵詞：初中物理? 精準(zhǔn)教學(xué)? 課堂構(gòu)建? 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G63 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）04（a）-0122-02

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革。要借助互聯(lián)網(wǎng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師在網(wǎng)上進(jìn)行授課，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)以及鞏固復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容。將學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的歷史利用大數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行分析，教師能夠更加準(zhǔn)確地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因材施教。在已經(jīng)具備的條件下最大程度地讓學(xué)生能夠個(gè)性化地發(fā)展，幫助學(xué)生更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)地進(jìn)行教學(xué)。

1? 初中生進(jìn)行的物理教學(xué)現(xiàn)在的處境以及出現(xiàn)的不足之處

對(duì)初中生所開展的物理教學(xué)目前仍然是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主的，比較沉悶、乏味，在很多方面都不能夠滿足學(xué)生的需求，不利于學(xué)生全面地發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)也很難得到提升[1]。對(duì)于初中生進(jìn)行的物理教學(xué)出現(xiàn)的不足之處，具體可以概括為下面3點(diǎn)。

1.1 教師很難及時(shí)地認(rèn)識(shí)到學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的改變

教師通常都是按照自己設(shè)計(jì)出的教案來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，而教案的設(shè)計(jì)往往是由教師憑借自己以往進(jìn)行教學(xué)所積累的經(jīng)驗(yàn)來(lái)做出的。具有強(qiáng)烈的主觀色彩，不能夠精準(zhǔn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行的教學(xué)無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際需要，教師很難及時(shí)地認(rèn)識(shí)到學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的改變，無(wú)法解決學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難。很容易出現(xiàn)教師進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，很多學(xué)生都害怕被提問(wèn)，被提到時(shí)一問(wèn)三不知的情況，既影響了教師的教學(xué)心情也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

1.2 教師進(jìn)行的初中物理教學(xué)仍然是以課堂為主

從調(diào)查情況來(lái)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在開展的初中物理教學(xué)仍然是以課堂為主，在一個(gè)班級(jí)中進(jìn)行授課。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及掌握能力存在著較大的差異，教師為了完成自己的教學(xué)目標(biāo)，只能夠?qū)Υ蠖鄶?shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行滿足，無(wú)法顧及到學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和較差的學(xué)生，拖慢了學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，增加了學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。在課堂中開展教學(xué)不能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

1.3 教師無(wú)法開展多樣化、個(gè)性化的教學(xué)來(lái)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

初中所學(xué)的物理知識(shí)是非常抽象的，雖然和生活有著不可分割的聯(lián)系，但是學(xué)習(xí)起來(lái)仍然比較難以理解[2]。學(xué)生在尚未學(xué)習(xí)物理之前，就已經(jīng)出現(xiàn)了很多和物理相關(guān)的問(wèn)題，無(wú)法得到解決。教師在進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)，圍繞著教材開展，學(xué)生的問(wèn)題依然沒(méi)有得到解決。教師無(wú)法開展多樣化、個(gè)性化的教學(xué)來(lái)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生無(wú)法構(gòu)建出物理知識(shí)體系，教師進(jìn)行的教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。

2? 怎樣對(duì)初中物理精準(zhǔn)教學(xué)課堂進(jìn)行構(gòu)建和實(shí)踐

教師要利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在上課之前，讓學(xué)生通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行對(duì)上節(jié)課的復(fù)習(xí)鞏固，檢測(cè)學(xué)生對(duì)這節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的預(yù)習(xí)效果，了解到不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來(lái)進(jìn)行備課。在上課之后，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，了解學(xué)生在課堂中是否掌握了所學(xué)內(nèi)容，及時(shí)地認(rèn)識(shí)到學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的改變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3? 精準(zhǔn)教學(xué)的精準(zhǔn)體現(xiàn)在哪些方面

精準(zhǔn)教學(xué)的精準(zhǔn)具體可以展現(xiàn)為以下3個(gè)方面：第一，能夠在課前了解到學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，使物理教學(xué)變得更加高效，解決學(xué)生在生活中所出現(xiàn)的物理問(wèn)題，及時(shí)地認(rèn)識(shí)到學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的改變[3]。第二，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。粗略地講解學(xué)生已經(jīng)大概掌握的內(nèi)容，重點(diǎn)講解學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)無(wú)法理解，學(xué)起來(lái)很吃力的內(nèi)容，更加合理地利用課堂有限的時(shí)間來(lái)進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建起物理知識(shí)體系，更深入地了解物理，提高學(xué)生的物理素養(yǎng)，讓學(xué)生具備物理能力，為學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)師生之間的交流。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上完成課前以及課后測(cè)試，讓教師能夠更加全面地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及物理水平，從而得到自己所開展的教學(xué)效果的反饋，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，不斷地改進(jìn)教學(xué)方案，開展多樣化、個(gè)性化的教學(xué)來(lái)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要提高自己的教學(xué)能力。

4? 精準(zhǔn)教學(xué)能夠在初中物理課堂之中起到什么作用

4.1 開展教學(xué)實(shí)踐

選出3個(gè)學(xué)生平均成績(jī)幾乎一致的班級(jí)由3個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力相差無(wú)幾的教師來(lái)開展教學(xué)。在一班讓教師利用精準(zhǔn)教學(xué)來(lái)進(jìn)行授課，二班和三班則是采用傳統(tǒng)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，觀察教師進(jìn)行教學(xué)的效果。

一班進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)能夠在課前了解到學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)師生之間的交流。使教師所設(shè)計(jì)的教案更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更加充分合理地利用課堂時(shí)間，讓學(xué)生能夠了解到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，積極地加入到課堂學(xué)習(xí)之中，尋求教師的幫助，解決自己的問(wèn)題以及疑惑不解之處，感受到物理知識(shí)的魅力。

4.2 教學(xué)實(shí)踐后各班的教學(xué)效果

在開展教學(xué)實(shí)踐之后，想要了解到教學(xué)效果就要對(duì)一班、二班和三班進(jìn)行課前以及課后測(cè)試，根據(jù)他們的測(cè)試結(jié)果來(lái)判斷教學(xué)效果[4]。根據(jù)得出的數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)開展了精準(zhǔn)教學(xué)的一班要比采用傳統(tǒng)教學(xué)的二班、和三班的正確率要高。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐可以得出結(jié)論，精準(zhǔn)教學(xué)的教學(xué)效果明顯高于傳統(tǒng)模式下進(jìn)行的教學(xué)，能夠提高學(xué)生的物理能力，全面地進(jìn)行發(fā)展，同時(shí)也能夠加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的了解，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生開展多樣化、個(gè)性化的教學(xué)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠得到提升，成功構(gòu)建出和物理相關(guān)的知識(shí)體系。

5? 結(jié)語(yǔ)

結(jié)合上文來(lái)看，可以發(fā)現(xiàn)，目前進(jìn)行的初中物理教學(xué)仍然存在著很多方面的不足：進(jìn)行的初中物理教學(xué)仍然是以課堂為主;教師很難及時(shí)地認(rèn)識(shí)到學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的改變;無(wú)法開展多樣化、個(gè)性化的教學(xué)來(lái)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這些不足需要通過(guò)構(gòu)建初中物理精準(zhǔn)教學(xué)課堂的構(gòu)建來(lái)進(jìn)行解決，在課前了解到學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，更加合理地利用課堂有限的時(shí)間來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)師生之間的交流，使物理教學(xué)變得更加高效，讓學(xué)生能夠感受到物理知識(shí)的魅力，提高自身的物理素養(yǎng)，全面地進(jìn)行發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉民岷，李波，韓效.從OCW、MOOC到SPOC的演變看未來(lái)高等教育教學(xué)模式[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（1）：12-16.

[2] 塔衛(wèi)剛，張際平.我國(guó)學(xué)習(xí)空間研究的進(jìn)展與前瞻——兼論“人工智能+教育”視域下學(xué)習(xí)空間未來(lái)發(fā)展[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2018，36（6）：31-40.

[3] 陸亞?wèn)|.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的物理教學(xué)反思與實(shí)踐探索——以蘇科版《照相機(jī)與眼球視力的矯正》一課為例[J].教育科學(xué)論壇，2018（19）：18-21.

[4] 王永固，肖鐳，莫世榮，等.電子書包賦能的精準(zhǔn)教學(xué)模式有效性研究——以初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課為例[J].中國(guó)電化教育，2019（5）：106-113，119.