袁德潤(rùn)在《教育研究》2020年第3期《身體的教育意蘊(yùn)再探——兼論具身視角下青少年校外活動(dòng)設(shè)計(jì)》一文指出，與校內(nèi)教育相比，校外教育以活動(dòng)為主要開(kāi)展方式，但“校外教育校內(nèi)化”的現(xiàn)實(shí)困局導(dǎo)致活動(dòng)主體的身體抽離，一定程度上造成校外活動(dòng)的價(jià)值失落。校外活動(dòng)在青少年具身參與意義上具有的潛在優(yōu)勢(shì)，“具身化”校外活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下原則：

第一，以最大限度地運(yùn)用肢體力量的活動(dòng)為宜。肢體體驗(yàn)性活動(dòng)注重肢體力量在活動(dòng)中的表達(dá)，使參與者在運(yùn)用肢體力量解決問(wèn)題的同時(shí)體驗(yàn)自身的力量，這是生命教育的重要構(gòu)成。只要是適合青少年年齡特點(diǎn)的、需要運(yùn)用身體力量和技巧完成的活動(dòng)項(xiàng)目，都應(yīng)該是校外活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)的首選。第二，以真實(shí)任務(wù)定向的活動(dòng)為主。真實(shí)情境中的真實(shí)任務(wù)，其完成方式、方法、路徑的情境性，使參與者在活動(dòng)過(guò)程中有選擇與籌劃的可能，有形成差異化解決方案的可能。不管結(jié)果如何，都融入了參與者自身智力與經(jīng)驗(yàn)、思考與實(shí)踐，是“我的”解決問(wèn)題方案和實(shí)踐，是“我可以”的真實(shí)案例，挫折教育、自信教育、獨(dú)立能力培養(yǎng)、責(zé)任感教育都在其中。第三，以群體性活動(dòng)為主。在人—人關(guān)系的具身活動(dòng)中，具體的情境、具體的問(wèn)題與沖突的解決過(guò)程，可以給青少年提供切身理解社會(huì)關(guān)系、道德規(guī)范的機(jī)會(huì)。第四，活動(dòng)組織與管理“弱控制”，是實(shí)現(xiàn)活動(dòng)具身化的保障機(jī)制。關(guān)鍵在于保障參與者在活動(dòng)框架內(nèi)的參與自由度，即要求組織者除了設(shè)定任務(wù)、提供必要的幫助之外，盡量減少干預(yù)和指導(dǎo)。