劉懷武

摘? 要：作業(yè)是初中物理教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，作業(yè)的質(zhì)量與數(shù)量會(huì)對(duì)初中生的物理學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生一定的影響，而多數(shù)初中物理教師深受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，對(duì)學(xué)生布置的作業(yè)都是統(tǒng)一的內(nèi)容與形式，這樣就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生了不良的影響。因此，初中教師在物理教學(xué)中需要為學(xué)生布置分層作業(yè)，根據(jù)學(xué)生之間不同的學(xué)習(xí)層次設(shè)計(jì)不同的作業(yè)內(nèi)容，以此滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)? 分層作業(yè)? 實(shí)踐探析

中圖分類號(hào)：G63 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）04（a）-0230-02

傳統(tǒng)的物理作業(yè)并不能滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，反而會(huì)影響學(xué)生各自的學(xué)習(xí)發(fā)展，基于此，初中物理教師需要轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，對(duì)傳統(tǒng)物理作業(yè)的內(nèi)容及方式進(jìn)行合理的改進(jìn)與創(chuàng)新，并將分層教學(xué)理念應(yīng)用到物理作業(yè)之中，根據(jù)學(xué)生自身的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及理解能力，設(shè)計(jì)出有效的分層作業(yè)，實(shí)現(xiàn)因材施教的目的。

1? 初中物理教學(xué)中分層作業(yè)的重要性

1.1 激發(fā)初中生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的動(dòng)力

初中教師在物理教學(xué)中對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層，不僅遵循了發(fā)展學(xué)生個(gè)性的原則，也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生因材施教的教學(xué)理念。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們之間都有著不同的個(gè)性特點(diǎn)，而且每一位學(xué)生自身的智力、能力也各有不同，這就使得不同初中生在學(xué)習(xí)方面也有所不同，因此，初中生之間的物理學(xué)習(xí)程度都是不一樣的。

有些初中生對(duì)物理知識(shí)掌握得比較牢固，理解得也比較透徹，其自身物理基礎(chǔ)就比較好;有些初中生對(duì)物理知識(shí)的理解比較困難，難以正確掌握物理知識(shí)的真正內(nèi)涵，其自身的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就比較差。在這種情況下，初中教師就不能夠采用傳統(tǒng)布置作業(yè)方式，需要對(duì)物理作業(yè)進(jìn)行分層，結(jié)合學(xué)生自身的物理學(xué)習(xí)情況及其自身的理解能力設(shè)計(jì)出不同難度的物理作業(yè)，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生對(duì)作業(yè)有不同選擇，在做作業(yè)的過(guò)程中都能夠根據(jù)自己的物理學(xué)習(xí)水平有效解決作業(yè)內(nèi)容，進(jìn)而樹立初中生自身的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的動(dòng)力，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與物理課程教學(xué)[1]。

1.2 促進(jìn)初中生形成多元化的思維模式

初中教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征以及物理知識(shí)的特點(diǎn)，對(duì)作業(yè)的內(nèi)容以及形式進(jìn)行科學(xué)合理的改進(jìn)，這樣能夠讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中，加深對(duì)物理知識(shí)的理解，同時(shí)也能夠通過(guò)不同形式內(nèi)容的作業(yè)，鍛煉初中生自身的思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用多種思維方式解決相關(guān)的物理問(wèn)題，促使學(xué)生能夠形成多樣化的思維模式，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

1.3 提高初中生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣

初中教師將分層作業(yè)應(yīng)用到物理教學(xué)之中，不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了多樣的途徑，更是在極大程度上改變了傳統(tǒng)的作業(yè)類型。對(duì)于傳統(tǒng)的物理作業(yè)形式而言，其自身基本都是紙質(zhì)材料為主的作業(yè)，而且作業(yè)內(nèi)容也多是摘抄物理知識(shí)概念，或者是大量的物理練習(xí)題，這樣的作業(yè)內(nèi)容既缺乏較高的趣味性，難以吸引初中生的注意力，也缺乏一定的實(shí)踐性，致使其難以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)有一個(gè)更加深刻的理解與記憶，以至于學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中感到非常乏味、枯燥，對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生了不良影響，同時(shí)也使得學(xué)生無(wú)法提高學(xué)習(xí)物理的興趣與熱情。而初中教師設(shè)計(jì)分層的物理作業(yè)，除了改變了物理作業(yè)的內(nèi)容之外，也改變了物理作業(yè)的形式，讓物理作業(yè)變得更加多樣化，其中還有實(shí)踐性極強(qiáng)的作業(yè)，需要讓學(xué)生深入生活實(shí)踐之中完成相關(guān)作業(yè)，這樣也增加了物理作業(yè)的吸引力，同時(shí)也激發(fā)出學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的興趣以及學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生能夠自覺主動(dòng)地完成作業(yè)，并且在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生自身的物理實(shí)踐應(yīng)用能力也能夠獲得較大的提升。

2? 初中物理教學(xué)中分層作業(yè)的有效實(shí)踐途徑

2.1 結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行作業(yè)難度分層

初中教師若想在物理教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)作業(yè)的分層，首先就要對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行層次劃分，這就需要教師對(duì)初中生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)深入的了解，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的差異以及物理學(xué)習(xí)程度，對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)層次的劃分，進(jìn)而再根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平進(jìn)行作業(yè)分層，以此設(shè)計(jì)出難易程度不同的物理作業(yè)。

對(duì)于物理學(xué)習(xí)程度極差的學(xué)生，初中教師需要為其設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易懂的物理作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)一些基礎(chǔ)性的物理題目，鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)物理知識(shí)，提高其自身的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ);對(duì)于班級(jí)中處于中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，物理教師則需要為其設(shè)計(jì)稍微有點(diǎn)難度的作業(yè)內(nèi)容，讓這些學(xué)生自身的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在得到鞏固的同時(shí)，還能夠提高其自身的解題能力，使其具備一定的物理思維;而在面對(duì)物理學(xué)習(xí)層次極高的學(xué)生，教師需要為其設(shè)計(jì)有較高難度的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生的思維在做作業(yè)的過(guò)程中得到相應(yīng)的鍛煉，使得學(xué)生能夠在透徹理解物理基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，進(jìn)行深層次的物理學(xué)習(xí)，促進(jìn)其自身物理學(xué)習(xí)水平及能力的有效提升[2]。

2.2 在物理作業(yè)形式設(shè)計(jì)方面進(jìn)行合理分層

初中教師在物理教學(xué)中對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層時(shí)，需要對(duì)物理作業(yè)的形式加強(qiáng)重視，實(shí)現(xiàn)物理作業(yè)形式的多元化，提高學(xué)生對(duì)物理作業(yè)的興趣，促進(jìn)學(xué)生作業(yè)完成效率的提升，當(dāng)然也要結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)層次設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)形式，避免學(xué)生的完成難度太大而遭受打擊，另外，教師也可以根據(jù)物理知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的物理作業(yè)形式，在加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)理解的同時(shí)，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)深度?；诖?，教師可以根據(jù)不同作業(yè)的類型與內(nèi)容進(jìn)行分層，對(duì)于物理課堂作業(yè)，教師可以為學(xué)生布置一些書面性的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的物理公式或者知識(shí)概念，計(jì)算或推理出正確的物理答案;對(duì)于物理家庭作業(yè)，教師則可以為學(xué)生布置一些實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐完成相應(yīng)的作業(yè)，以此激發(fā)出學(xué)生自身的物理實(shí)踐意識(shí)，提高其自身的實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.3 提高物理作業(yè)的評(píng)價(jià)的多樣性

對(duì)于作業(yè)評(píng)價(jià)而言，其自身具有一定的導(dǎo)向、激勵(lì)以及反饋等多種功能作用，并且在學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中有著較大的促進(jìn)作用，還能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。因此，初中物理教師需要在學(xué)生完成作業(yè)之后，對(duì)作業(yè)的完成度進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生明確自身在物理學(xué)習(xí)中的不足之處，以此鞏固學(xué)生所學(xué)的物理知識(shí)，完善學(xué)生的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而初中教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不能將學(xué)生作業(yè)的對(duì)錯(cuò)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣不但無(wú)法通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生引導(dǎo)與激勵(lì)作用，反而會(huì)打擊學(xué)生做作業(yè)的積極性。基于此，教師還要在作業(yè)中尋找相應(yīng)的亮點(diǎn)，如學(xué)生解題思維的獨(dú)特性、學(xué)生字體的工整性等，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生也給予不同的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，同時(shí)還要在批改作業(yè)時(shí)加入趣味性的點(diǎn)評(píng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，教師也可以增加學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)等各種評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，并讓家長(zhǎng)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)相應(yīng)的了解，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督力度。

3? 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述分析，有效的分層物理作業(yè)，既能夠減輕不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，鞏固初中生自身的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)各階段學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的提高。因此，作為初中物理教師，要對(duì)分層作業(yè)加以重視，并運(yùn)用多種方式提高分層作業(yè)的質(zhì)量，以此，滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生的物理學(xué)習(xí)需求。

參考文獻(xiàn)

[1] 翁建鋒.初中物理教學(xué)中分層作業(yè)的實(shí)踐探析[J].教書育人，2019（10）：68.

[2] 李小均.初中物理教學(xué)中分層作業(yè)的實(shí)踐分析[J].數(shù)理化解題研究，2018（2）：66-67.