零軍偉

校園欺凌問題在我國(guó)越來越受到社會(huì)各界的重視，尤其是留守兒童聚集的農(nóng)村寄宿制學(xué)校，校園暴力事件更成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、寄宿制學(xué)校的現(xiàn)狀

城鄉(xiāng)結(jié)合，留守兒童聚集是寄宿制學(xué)校的最大特點(diǎn)，各種不同層次的家庭背景學(xué)生混和，基礎(chǔ)知識(shí)千差萬別的學(xué)生匯聚一起，學(xué)生人數(shù)多，老師短缺是寄宿制學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀。

1.留守兒童的認(rèn)知

寄宿孩子在受教育的過程中是很被動(dòng)的，家教的缺失真的很令人頭疼，一個(gè)班上留守兒童約占了一半，年復(fù)一年的這些孩子也習(xí)慣了沒有父母的陪伴，也就有一部分學(xué)生變的懶散了，家里的監(jiān)護(hù)人都是爺爺奶奶，很難管教孩子的，管的嚴(yán)厲些，有些父母不愿意，尤其孩子的媽媽會(huì)覺得把孩子說罵了，心理難受，因?yàn)樗麄兂Ｄ暝谕猓挥羞^年才回來，這樣他們自己內(nèi)心也覺得內(nèi)疚，只能極大的滿足孩子的一些個(gè)人要求，而這樣的愛是極不平衡的，導(dǎo)致的結(jié)果就是孩子會(huì)走向兩個(gè)極端，好的會(huì)更加懂事，理解父母的不易，而另一部分孩子則會(huì)變得自私，偏激，同時(shí)自卑心理也會(huì)慢慢的生根發(fā)芽，比如同班的孩子父母都在，如遇到大型活動(dòng)父母來到現(xiàn)場(chǎng)鼓勵(lì)自己的孩子，那么這一部分父母在外的孩子就會(huì)極度自卑，結(jié)合上面兩個(gè)因素，一方面爺爺奶奶管不了，一方面自卑心理加劇，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)習(xí)成績(jī)的下滑，可以說這樣的孩子離校園欺凌又近了一步。

2.家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)知偏差，社會(huì)情感教育缺失。

寄宿生的許多家長(zhǎng)他們對(duì)于孩子未來的教育缺乏認(rèn)知，覺得考上了大學(xué)回來后還是就業(yè)不了，于是家長(zhǎng)從心理也就慢慢不重視對(duì)孩子的教育了，孩子對(duì)未來前途目標(biāo)渺茫，學(xué)習(xí)缺少夢(mèng)想。孩子感受不到父母的愛，對(duì)家庭、社會(huì)沒有感情，缺少愛和責(zé)任。這是寄宿制孩子教育的現(xiàn)狀。

二、校園欺凌成因分析

校園欺凌事件不僅對(duì)被欺凌者的身體上有“外傷”，而且在其內(nèi)心留下了嚴(yán)重的“內(nèi)傷”，甚至成為一生之中揮之不去的陰影。

1.家庭因素

不良家庭教育和家庭環(huán)境正是社會(huì)情感教育缺失的主因。寄宿在校的學(xué)生在學(xué)校的言行，無不帶有父母的影子。父母的一言一行都會(huì)潛移默化地影響著孩子的行為方式。在激烈的現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，許多家長(zhǎng)受不良社會(huì)風(fēng)氣熏染，變得浮躁、虛榮、功利和世俗。有些家長(zhǎng)認(rèn)為，養(yǎng)育孩子是家長(zhǎng)的事，教育學(xué)生是學(xué)校的事，孩子吃住在學(xué)校，責(zé)任應(yīng)該由學(xué)校承擔(dān)，他們把教育孩子的事完全推給了學(xué)校，推卸自己的教育責(zé)任;學(xué)生在學(xué)校出現(xiàn)問題打電話讓家長(zhǎng)來校了解情況，部分家長(zhǎng)，滿口粗話，家庭暴力不斷，使孩子在耳濡目染中形成了不用暴力解決不了問題的心理和習(xí)慣;讓孩子在成長(zhǎng)中不懂得愛和感恩，慢慢的孩子對(duì)親人、同學(xué)和社會(huì)缺少感情，甚至是畸形的心理，也是引發(fā)校園欺凌行為的主要因素。

2.學(xué)校因素

農(nóng)村寄宿制學(xué)校的管理體制不完善。一方面，大部分寄宿制學(xué)校的管理還處于“以看管為主，以不出事為原則”的低水平，學(xué)校對(duì)學(xué)生的問題行為與心理狀況往往缺乏關(guān)注和引導(dǎo)。另一方面，寄宿制學(xué)校環(huán)境相對(duì)封閉，學(xué)生24小時(shí)都在一起生活，這就為校園欺凌的發(fā)生提供了更多的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合。

3.社會(huì)因素

校園周邊不良環(huán)境影響和干擾。有些寄宿制學(xué)校處在郊區(qū)，周圍有不少小賣部，店員偷偷向未成年人出售煙酒，有些移動(dòng)商販隔著校園圍墻給里面的學(xué)生兜售食品或其他物件，學(xué)校值班教師、領(lǐng)導(dǎo)驅(qū)趕干預(yù)效果甚微;商業(yè)性活動(dòng)的干擾和影響也是至關(guān)重要的因素。

三、校園欺凌解決對(duì)策

1.家長(zhǎng)重視

家長(zhǎng)需要和孩子保持順暢的交流和溝通，既要教導(dǎo)孩子如何在不同的環(huán)境下處理問題和珍愛生命，又需讓學(xué)生明白，必須為自己欺凌別人的行為承擔(dān)責(zé)任。 中小學(xué)生正處于身心發(fā)展的巨大變化階段，具有極強(qiáng)的可塑性。如果家長(zhǎng)從小對(duì)孩子進(jìn)行友善教育，這粒友善的種子就會(huì)逐漸在孩子心靈開花結(jié)果，孩子就會(huì)形成正確的生命觀和健全的個(gè)性。自然而然，這些孩子將來能在學(xué)校以友好的方式處理與同學(xué)的關(guān)系，愉快地學(xué)習(xí)與相處。

2.學(xué)校教育教學(xué)要滲透社會(huì)情感課程

孩子對(duì)家庭、社會(huì)缺少愛正是社會(huì)情感教育的缺失。因此開設(shè)社會(huì)情感教育課程，在教育教學(xué)中滲透社會(huì)情感教育是必不可少的。學(xué)校教育是青少年教育的決定性環(huán)節(jié)，是預(yù)防校園暴力最基本、最重要的一條防線。因此，學(xué)校要加強(qiáng)師德、師能及教師隊(duì)伍的法制觀念建設(shè)，提高教師素質(zhì)。轉(zhuǎn)變教育理念，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)學(xué)生的教育，與家庭教育密切配合，加強(qiáng)學(xué)校的心理健康教育。

在我國(guó)的大部分地區(qū)的中小學(xué)，學(xué)生一天大部分時(shí)間在學(xué)校度過，作為教育管理人員和老師，要密切注意在校學(xué)生的行為和心理變化，多多深入到班級(jí)，和學(xué)生談心，了解學(xué)生狀態(tài)，遇到學(xué)生厭學(xué)、膽小怕事、同學(xué)糾紛、情緒變化異常等情況，或接到學(xué)生的反映、求助時(shí)，一定要認(rèn)真、及時(shí)、有效處理，拿出積極的應(yīng)對(duì)措施，對(duì)于出現(xiàn)欺凌苗頭的一定的進(jìn)行打壓、批評(píng)教育，必要時(shí)溝通家長(zhǎng)共同處理。如果老師和學(xué)校對(duì)于欺凌現(xiàn)象視而不見或者處理不當(dāng)，一方面往往會(huì)助長(zhǎng)欺凌者囂張氣焰，欺負(fù)他人有恃無恐，變的無法無天，另一方面對(duì)于受欺凌者是二次傷害，使受欺凌學(xué)生無法得到學(xué)校、老師的保護(hù)而對(duì)學(xué)校、老師失去信心，導(dǎo)致事態(tài)進(jìn)一步惡化。

所以學(xué)校開展以校園欺凌治理為主題的專題教育，開展品德、心理健康和安全教育，邀請(qǐng)公安、司法等相關(guān)部門到校開展法制教育。組織教職工集中學(xué)習(xí)對(duì)校園欺凌事件預(yù)防和處理的相關(guān)政策、措施和方法等的社會(huì)情感教育課是很有必要的。

3.社會(huì)教育與預(yù)防

社會(huì)教育主要是配合學(xué)校和家庭教育建立良好的教育環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造健康的氛圍。學(xué)校欺凌的防治離不開政府的主導(dǎo)作用，政府教育主管部門要加強(qiáng)學(xué)校安全管理機(jī)制，督促中小學(xué)安全教育、安全風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防工作落到實(shí)處。對(duì)于發(fā)生的學(xué)生欺凌和暴力行為、涉校涉生違法犯罪的事件，要從有利于恢復(fù)孩子身心健康、盡快回歸正常生活學(xué)習(xí)的立場(chǎng)出發(fā)，理智、冷靜的處理和看待爭(zhēng)端，避免情緒化宣泄和媒體的過度曝光，對(duì)欺凌者，及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的教育引導(dǎo)和幫扶，對(duì)于受欺凌者，及時(shí)開展心理疏導(dǎo)和家庭支持。