創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生寫作潛能

楊飛

言為心聲，作文就是把生活的點(diǎn)滴以美妙的文字記錄下來(lái)，而在記錄的過(guò)程中更是再一次加深對(duì)生活的感悟，對(duì)生活的熱愛，因?yàn)闊o(wú)論或悲或喜，那總是生活的滋味。那么到底怎樣才能讓學(xué)生面對(duì)作文不再蹙眉無(wú)事可說(shuō)、無(wú)法可循，這一直是語(yǔ)文教學(xué)在不斷摸索、不斷研究的內(nèi)容。放眼當(dāng)前，每一個(gè)學(xué)生的生活都是豐富多彩的，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是游戲，無(wú)論是出游還是在家，他們總是有豐富多彩的內(nèi)容，可也恰恰是生活形式過(guò)于充盈，學(xué)生反而會(huì)覺得生活本就如此，并沒有什么事是新鮮的、可以引起極大關(guān)注的，所以面對(duì)作文訓(xùn)練的時(shí)候，他們總會(huì)想不出可以成文的素材。那么，教學(xué)就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境吧，教會(huì)他們?cè)谝患∈律蟿?dòng)筆，把一件小事寫得有滋有味也是一種成就。

一、作文教學(xué)是全面提升學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的重要方式

在寫作過(guò)程中，學(xué)生的思、說(shuō)、寫是其思維一次又一次的碰撞與燃燒的結(jié)果，所以作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的重要地位。

1.感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣

在作文習(xí)作的過(guò)程中，需要學(xué)生運(yùn)用大量的文字和優(yōu)美的詞句，學(xué)生可以通過(guò)寫作環(huán)節(jié)拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，將思維想像擴(kuò)展開去，從中感受語(yǔ)言文字的所獨(dú)有的魅力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力

每一次習(xí)作都是一次要求高標(biāo)準(zhǔn)的書面表達(dá)，這是以口語(yǔ)表達(dá)為基礎(chǔ)，在學(xué)生言之有物，言之精彩的前提下根據(jù)作文教學(xué)的特定任務(wù)恰當(dāng)?shù)厥褂梦淖謥?lái)表達(dá)自己對(duì)人，對(duì)物的認(rèn)識(shí)，抒發(fā)自己的自然情感。這種能力一旦形成，那會(huì)讓學(xué)生終生得益。

3.培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維能力

習(xí)作的內(nèi)容一般要求學(xué)生寫出生活中真實(shí)見到的，聽到的及感悟到的。這些內(nèi)容都是學(xué)生留心觀察生活并認(rèn)真思考的結(jié)果。學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中，要經(jīng)歷如何選材料、如何組織語(yǔ)言、如何用詞造句，安排文本順序等過(guò)程，這些都離不開觀察和思維。寫作正是這樣觀察和思維緊密結(jié)合的活動(dòng)。它既培養(yǎng)提高學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力，也促進(jìn)學(xué)生觀察和思維能力的發(fā)展。

4.提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平

作文并不是單純的文字練習(xí)。我們從學(xué)生的作文中，不僅可以看出他們的語(yǔ)文水平，還可以透過(guò)學(xué)生的作文，了解學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，把握學(xué)生的思想動(dòng)向，從而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生思想進(jìn)行診脈和疏導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平，把引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作之法和引導(dǎo)學(xué)生思想有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

二、現(xiàn)今作文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生無(wú)話可寫

以我班級(jí)學(xué)生為例，相當(dāng)一部分孩子在拿到作文命題后往往一臉茫然，頭腦是空白的，總覺得無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫。問(wèn)及他們生活中的高興事、感人事、新奇事、傷心事，大都一臉茫然，覺得自己真的沒有這樣的事情可以寫。究其原因，學(xué)生雖有一定的生活體驗(yàn)，但卻缺失從中有效選取寫作素材的能力。

2.學(xué)生無(wú)法可鑒

當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活選定素材后，讓其動(dòng)筆的時(shí)候，他們又呆坐在那里無(wú)從下筆，老師只能看到一批咬筆蹙眉、冥思苦想的身影。究其原因是孩子們不知如何下筆組材。對(duì)于順敘、倒敘、插敘的敘述手法不熟悉不敢運(yùn)用;對(duì)于總分、總分總結(jié)構(gòu)意識(shí)不深，無(wú)意識(shí)去加以設(shè)計(jì);對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用不靈活，對(duì)于修辭手法運(yùn)用不嫻熟，所以即便選定了素材卻沒有合理的組材方法，寫法的缺失也是造成苦不成文的原因。還有部分同學(xué)認(rèn)為寫作就一定要用上華麗的辭藻，要有高昂或低落的強(qiáng)烈的情感，而自己的語(yǔ)言比較平淡所以不敢下筆。

3.修改跟不上

好的文章也是需要千錘百煉、反復(fù)雕琢的?？墒聦?shí)是學(xué)生對(duì)于文章的二次成文甚至三次成文存在問(wèn)題，很多時(shí)候?qū)W生面對(duì)老師的批復(fù)評(píng)語(yǔ)看一眼便算，根本不加以仔細(xì)研究、尋找不足，二次修改的主動(dòng)性極差。

三、讓作文課動(dòng)起來(lái)的教學(xué)嘗試

很多學(xué)生對(duì)作文課感覺枯燥、感覺難如登天，對(duì)作文是聞之色變。所以在習(xí)作教學(xué)中，盡力為孩子創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)他們?cè)谳p松、愉快的氣氛中積累真實(shí)的情感體驗(yàn)，然后在教師指導(dǎo)下進(jìn)行習(xí)作。

1.讓作文課動(dòng)起來(lái)

課堂上，可以為孩子創(chuàng)設(shè)不同的情境以促進(jìn)孩子的真實(shí)的情感體驗(yàn)。比如那次，我“氣勢(shì)洶洶”地在剛上課的時(shí)候就把孩子全體叫出去整隊(duì)，然后我連忙把教室“布置”一番：拖布第笤帚橫七豎八，水桶當(dāng)?shù)溃瑥U紙團(tuán)，空水瓶隨意散布。然后，再繃著臉把孩子們叫回來(lái)，排成單列進(jìn)教室走到自己的座位。隨后便有了接下來(lái)的總結(jié)：某某同學(xué)拾起了紙團(tuán)，某某同學(xué)扶正了桌椅，某某同學(xué)把掃除工具放回了原處等等，所以這次考試中，只有某某同學(xué)是優(yōu)秀的。

孩子們?cè)诿黠@地錯(cuò)愕之后，便一個(gè)個(gè)恍然大悟，而后便有受到表?yè)P(yáng)后竊喜的，有紅著臉低下頭的。我繼續(xù)引導(dǎo)孩子們回憶事件始末過(guò)程，經(jīng)過(guò)瞬間的平靜之后，這下孩子們的話就像開了閘的洪水一樣，他們從看到的說(shuō)到想到的，從想到的說(shuō)到做到的，再?gòu)穆牭降恼f(shuō)到感悟到的?？陬^表達(dá)結(jié)束，提筆開寫時(shí)，我看到的是一一個(gè)個(gè)奮筆疾書的身影，聽到的是筆尖在紙上行走的沙沙聲。

2.讓優(yōu)秀范文站起來(lái)

模仿是孩子的天性，尤其是對(duì)于班級(jí)里的“優(yōu)秀榜樣”的模傷。所以，利用孩子的這一心理特點(diǎn)，讓孩子在班級(jí)優(yōu)秀范文中汲取精華，并激發(fā)自己的再創(chuàng)造思維，進(jìn)行作文的修改是很有價(jià)值的。同時(shí)還會(huì)有教師的下水文，多種風(fēng)格、文法的文章做范文，每個(gè)孩子都能找到適合自己的那一款。

我們的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是25分制，所以每次的滿分作文和部分范文都將會(huì)成為課堂上我聲情并茂朗讀的內(nèi)容，那么此時(shí)對(duì)于其他孩子的要求就是手里拿好筆，隨時(shí)做好記錄與修改以汲取自己最喜歡的精華之處，記錄下老師點(diǎn)評(píng)的行文手法，同時(shí)可以對(duì)自己的文章進(jìn)行修改。

3.讓孩子手腦勤快起來(lái)

對(duì)于作文的講評(píng)是點(diǎn)撥之關(guān)鍵，那么孩子的二次重新習(xí)作則是升華、提升能力的必要途徑?！岸巫魑摹笔呛⒆觽兏鶕?jù)老師的有針對(duì)性的批改，通過(guò)孩子的自省修改為主要手段來(lái)進(jìn)行的。這樣才可以改善學(xué)生的寫作品質(zhì)，提升他們的寫作能力。

總之，作為教師我們應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合孩子的認(rèn)知規(guī)律和身心特點(diǎn)的情境，激發(fā)起孩子的思維動(dòng)機(jī)和思維潛能，尊重學(xué)生的自身體驗(yàn)并激發(fā)他們習(xí)作的興趣，促使孩子逐步地完善思維過(guò)程，樹立習(xí)作的自信，在最大限度地掌握知識(shí)的同時(shí)，不斷地走向習(xí)作的成功。