潘秀紅

現(xiàn)在的學(xué)生確實普遍存在著學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、學(xué)習(xí)壓力大的情況，但這些壓力可能不僅僅是來自學(xué)校、教師，還有許多是來自于家長的。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、學(xué)習(xí)壓力過大造成有些學(xué)生的厭學(xué)情緒，逃學(xué)、上網(wǎng)吧，即使在學(xué)校也不好好聽課，不做作業(yè)，得過且過，這樣肯定導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不好，同時可能也會受到家長的批評、老師的教育，懂事的學(xué)生可能就會端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)方向，急起直追。但也有一部分學(xué)生可能也會進(jìn)入惡性循環(huán)的軌跡，對學(xué)習(xí)徹底喪失信心，完全進(jìn)入困難學(xué)生的行列。

作為一名每年擔(dān)任畢業(yè)班教學(xué)的化學(xué)教師，明確著自己身上所擔(dān)的責(zé)任，覺得有必要研究一下“減負(fù)增效”的課題，那如何達(dá)到“減負(fù)增效”的目的呢？“減負(fù)增效”，那就要從“減負(fù)”“增效”著手，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，控制學(xué)生的作業(yè)量，精簡習(xí)題，避免學(xué)生做許多無效的作業(yè)。抓住重要的知識點，剖析相關(guān)的難點，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些訓(xùn)練，幫助學(xué)生達(dá)到對知識點理解、掌握的目的。本人在教育教學(xué)實踐中從三個方面進(jìn)行了一些研究：

一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情達(dá)到事半功倍的效果。那如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？

首先從培養(yǎng)師生健康的情感，建立師生平等友好的關(guān)系開始，教師盡可能地成為學(xué)生的良師益友，當(dāng)學(xué)生遇到挫折時，教師要及時地予以鼓勵、開導(dǎo)。

當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情上來后，要讓其轉(zhuǎn)化為興趣持續(xù)下去。教師必須幫助學(xué)生尋找更好的方法，力求在最短的時間內(nèi)達(dá)到效率的最大化，那就要尋找最近發(fā)展區(qū)。

營造積極、踏實、勤奮的學(xué)風(fēng)，建立友好、健康的競爭關(guān)系，尋找合適的競爭伙伴，共同在競爭中快速提高。要求學(xué)生尋找一個屬于自己的最近發(fā)展區(qū)。

尋找一個適合自己的最近發(fā)展區(qū)：必須尋找一個比自己的學(xué)科成績稍高的競爭對手，建立一個友好健康的競爭關(guān)系。采用教育法中跳一跳就能摘到蘋果的方法，尋找自己的最近發(fā)展區(qū)。如一只蘋果掛在一個自己跳一跳能夠摘到的地方，相信有許多的學(xué)生都愿意嘗試，跳一下去摘這個蘋果;如果把這個蘋果掛在一個很高的地方，任憑你怎樣地跳，也不可能摘到的話，那試想一下還有那么多學(xué)生去摘嗎？恐怕連跳一跳的想法都沒有了。因此幫助學(xué)生尋找屬于他們的最近發(fā)展區(qū)很重要。

為了能把學(xué)習(xí)興趣持續(xù)地保持下去，挑戰(zhàn)成功后，提醒學(xué)生在享受成功快樂的同時再去尋找一個新的競爭伙伴，然后進(jìn)入新一輪的競爭，這樣學(xué)生進(jìn)步的速度就會很快。

二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

心理學(xué)家布魯納說：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程的主動參與者?！?/p>

在化學(xué)教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。如學(xué)生在做“粗鹽提純”實驗時，經(jīng)過溶解、過濾、蒸發(fā)，得到精鹽。同樣的實驗步驟，但每組的實驗結(jié)果不盡相同。有的組實驗很成功，制得的精鹽又細(xì)又白量又多。許多學(xué)生看著自己精心制作的精鹽興奮不已，因為這是他們自己制作出來的。教師此時可強調(diào)：“外面店里有很多的精鹽，你們可以用錢買到很多很多，但那不是你們制作的。這些雖然量不多，可融入了你們很多的情感，是金錢買不到的，所以顯得尤其珍貴，可謂“珍藏版精鹽”了?！苯?jīng)教師這么一說，學(xué)生會更加珍惜自己的實驗成果。但也有學(xué)生得到的是細(xì)而黃的精鹽，個別學(xué)生根本就沒有得到任何產(chǎn)品，這些學(xué)生的神情似乎有點沮喪。針對此情況教師在對學(xué)生進(jìn)行尊重實驗事實的科學(xué)精神教育外，可讓他們分析實驗失敗的原因，找找實驗過程中哪里可能出現(xiàn)了差錯，如是否在過濾操作中沒有做到“一貼二低三緊靠”或者是濾紙被玻璃棒弄破了，這樣就達(dá)不到過濾的目的，雜質(zhì)仍在液體中，所以制得的是細(xì)而黃的精鹽。也有可能量取的液體太多，過濾時間太長，導(dǎo)致蒸發(fā)時實驗時間不夠，結(jié)果下課時沒有產(chǎn)品出來。讓學(xué)生覺得盡管實驗沒有達(dá)到預(yù)期的效果，但經(jīng)過討論分析反思后，也有所收獲，學(xué)到了很多知識，從而也綻放出欣慰的笑容。古人云：“授人以魚，只供一飯之需;授人以漁，則終生受用無窮”。教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，正視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個體差異，盡可能地讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。

三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

在化學(xué)教學(xué)中教師可借助于課堂這個平臺，以教學(xué)內(nèi)容為載體，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知興趣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)情感。

如在學(xué)習(xí)碳酸鈣的性質(zhì)時，教師可以結(jié)合明朝愛國詩人于謙的“詠石灰”：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間?！狈治鲈娭忻鑼懥四姆N物質(zhì)發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)？同時于謙通過這首詩抒發(fā)了一種怎樣的情感？學(xué)生可通過討論交流得出：詩中描寫的是石灰石，而石灰石的主要成分是碳酸鈣，碳酸鈣在高溫的條件下分解生成氧化鈣（俗稱生石灰）和二氧化碳，而氧化鈣和水反應(yīng)生成氫氧化鈣（俗稱熟石灰），氫氧化鈣又和二氧化碳反應(yīng)生成碳酸鈣和水。于謙通過這首詩抒發(fā)了不畏艱難、不怕犧牲、剛直不阿的崇高情操。在此基礎(chǔ)上教師可關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，在生活中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的內(nèi)容，如讓學(xué)生觀察家里燒水用的水壺，看看里面有沒有水垢，如何除去？也可以讓學(xué)生做家庭小實驗，如把蛋殼和醋放在一起，觀察一下有什么現(xiàn)象，發(fā)生這種現(xiàn)象的原因是什么？等等。在關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗的同時，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生健康的學(xué)習(xí)情感。

只有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在興趣中提升學(xué)習(xí)的價值，那么做到“減負(fù)增效”就不是一個夢了。