李小艷

學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)就聽、說、讀、寫，在這之中英語聽說能力又是學(xué)生和他人交流時的必備能力，因此教師在教學(xué)過程中要重視對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，在上課時可結(jié)合微課的教學(xué)優(yōu)勢來充分的培養(yǎng)學(xué)生的英語發(fā)音、對話能力，并創(chuàng)設(shè)實(shí)際情景來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬，從而有效的提高學(xué)生的英語聽說能力。

一、利用微課引用影視劇情，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)知識

小學(xué)生好動活潑，對于枯燥的英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，因此難以全身心的投入英語學(xué)習(xí)中。對此教師在教學(xué)過程中可將微課和一些影視引入課堂，在利用視頻中的趣味性內(nèi)容提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上給其滲透知識點(diǎn)。

教師在上課前可結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)給其尋找一些有趣的影視劇情，如小熊維尼、海綿寶寶等，并選取其中和課堂知識點(diǎn)較為接近的劇情片段，推薦給學(xué)生去看英語原聲視頻。另外，教師也要制作相關(guān)的微視頻，并以視頻的形式給學(xué)生呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)，從而促使學(xué)生有著較高的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在“what would you like ？”一課教學(xué)時，在上課前教師可要求學(xué)生去觀看英語原聲版的海綿寶寶，并要求學(xué)生初步學(xué)習(xí)一些簡單詞匯，如like、prefer、l would等。然后在上課時教師可先讓學(xué)生用中文來表述自己喜歡什么、愛好哪方面，并讓學(xué)生嘗試著用英語翻譯。在學(xué)生用生疏且不標(biāo)準(zhǔn)的英語說出自己的想法時，教師可給其播放英語原聲視頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和體會英語正確的發(fā)音。教師在教學(xué)過程中引用影視劇情讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)知識，不僅能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能初步的讓學(xué)生學(xué)習(xí)正確的英語發(fā)音。

二、課中融合微課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞句

英語對話的學(xué)習(xí)離不開基礎(chǔ)詞句，因此教師在教學(xué)過程中要利用微視頻來融合課堂內(nèi)容，把一些重點(diǎn)詞句切入視頻中，利用視頻中的聲音、情景以及內(nèi)容來促使學(xué)生真正學(xué)會語句的含義。教師在制作微視頻時要依據(jù)課堂內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)詞句與相應(yīng)的情景，然后在上課時根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況引導(dǎo)其學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞句。教師還可要求學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容復(fù)述，從而來提高學(xué)生對重點(diǎn)詞句的掌握能力和口語水平。

例如，在“My classroom”一課教學(xué)時，教師根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和思維能力制作相關(guān)的微視頻，并注重對重點(diǎn)詞句的情景突出。針對教學(xué)要求的重點(diǎn)詞句，配合情景來加深學(xué)生記憶，如We study in class、the teacher speaking in the station等。在學(xué)生有了全面的認(rèn)識后，教師可給其播放類似的視頻，如學(xué)生站起來回答問題、教師和學(xué)生互動交流等，然后要求學(xué)生用英語復(fù)述，可說具體的句子，也可說相關(guān)單詞，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞句的發(fā)音和簡單使用。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞句，能為其以后的英語對話打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

三、構(gòu)建微課的體系框架，教習(xí)學(xué)生詞句運(yùn)用

在英語對話中，對話內(nèi)容既是和主題相關(guān)的，同時也是隨機(jī)的，因此學(xué)生要想有較高的英語對話水平，就必須具備一定的詞句運(yùn)用能力。針對這個問題，教師在教學(xué)過程中可結(jié)合學(xué)生日常生活和課堂知識給其總結(jié)一些基礎(chǔ)用語，并將之以視頻的形式給學(xué)生呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生鞏固語言基礎(chǔ)，從而提高其詞句運(yùn)用能力。

例如，在“How do you go to school ？”一課教學(xué)時，教師在給學(xué)生講清楚課堂內(nèi)容后，可讓學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容里的單詞進(jìn)行陳述，先從簡單的單詞入手，如car、taxi、subway等，對于一些學(xué)生想不到的內(nèi)容，教師可以視頻的形式給學(xué)生呈現(xiàn)出來。教師播放自己來學(xué)校時拍的視頻，配以課堂內(nèi)容相關(guān)的重點(diǎn)詞句，教師用簡單英語講述自己如何來到學(xué)校，從而能提高學(xué)生對詞句運(yùn)用的認(rèn)知。教師在教學(xué)過程中構(gòu)建知識框架，并以視頻的形式引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，能在較大程度上提高學(xué)生對常用詞句的運(yùn)用能力。

四、利用微課的無聲視頻，引領(lǐng)學(xué)生模擬對話

微課在對話教學(xué)過程中的一大特點(diǎn)就是能結(jié)合一些無聲視頻來促使情景再現(xiàn)，不僅能通過視頻內(nèi)的信息來提示學(xué)生，還能在其對話完后結(jié)合視頻原聲引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比對，從而能能更大程度上提高學(xué)生的口語水平。

例如，在“Whose dog is it ？”一課教學(xué)時，在講課時教師要有意識的給學(xué)生從語言角度給學(xué)生滲透情景內(nèi)容，如Whose dog is it ？;It?s my dog或者mine等。在學(xué)生對于情景內(nèi)容有了大概的理解后，教師可就情景內(nèi)容和學(xué)生日常對話以簡單詞匯提示，然后讓學(xué)生有了充分的了解后。這時教師再給學(xué)生播放微視頻，由于這是學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，學(xué)生會消除部分畏懼心理，并且積極的會參與對話，提高學(xué)生的對話水平。教師在教學(xué)過程中以無聲視頻來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬，能有效的提升其英語口語能力。

五、微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高學(xué)生對話水平

英語交流的最終場合是在實(shí)際生活中的不同場景，對此教師在教學(xué)過程中要有目地的、系統(tǒng)的結(jié)合微視頻給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際的對話演練，從而提高學(xué)生的語言能力。

例如，在“What does he do ？”一課教學(xué)時，教師在講課時要利用一些學(xué)生能聽懂的、簡單的口語化英語來講課，如She is reading loudly、He is giving a lecture to the students等，并和學(xué)生進(jìn)行互動交流，如鼓勵學(xué)生用英語來描述另一位學(xué)生在干什么等。在講完課堂內(nèi)容后，教師可就課堂內(nèi)容和學(xué)生近期的口語能力創(chuàng)設(shè)情景，并結(jié)合微視頻來促使學(xué)生進(jìn)一步情景對話。如教師可給學(xué)生播放兩個人一天不同的生活，然后讓學(xué)生分角色扮演進(jìn)行對話討論，也可鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的生活進(jìn)行對話，教師即可以視頻內(nèi)容加字幕來提示，也可實(shí)際的以單詞提示，從而能有效的提高學(xué)生的對話水平。教師在教學(xué)過程中結(jié)合微視頻給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，能有效的訓(xùn)練學(xué)生英語口語技能。

微課在小學(xué)英語對話教學(xué)中的應(yīng)用不僅能提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，還能通過學(xué)習(xí)和模仿來促使學(xué)生進(jìn)行正確的英語發(fā)音。對此教師在教學(xué)過程中不斷的改善微課教學(xué)方法，發(fā)揮微課教學(xué)的高效性、便利性，注重學(xué)生對英語知識的掌握和應(yīng)用，在促使學(xué)生英語綜合水平提高的同時提升其口語能力，進(jìn)而培養(yǎng)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。