李晚弟

摘要：職業(yè)教育是我國教育中的重要環(huán)節(jié)，因其與學(xué)生的就業(yè)息息相關(guān)，因此又被稱作就業(yè)教育。職業(yè)教育主要是將促進就業(yè)作為基本導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為抓手，實現(xiàn)社會技能型人才的培養(yǎng)目標。技工學(xué)校教育發(fā)展，不但要強化專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，還應(yīng)該對學(xué)生做好就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育。因此，筆者特立足于技工學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)，對其創(chuàng)業(yè)教育進行探索，希望能夠促使其有所發(fā)展。

關(guān)鍵詞：電子商務(wù);創(chuàng)業(yè)教育;實踐探索

引言

為促進職業(yè)教育的發(fā)展，教育部出臺了若干政策，用以扶持職業(yè)教育。在教育部2015年發(fā)布的關(guān)于職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量中明確提到：職業(yè)院校應(yīng)該繼續(xù)深化教育，提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，從思想道德和人文素養(yǎng)方面對其進行培養(yǎng)，同時也不能忽視技能的培養(yǎng)，力爭培養(yǎng)高素質(zhì)人才，提高人才的質(zhì)量。從傳統(tǒng)意義上來說，創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育常常會出現(xiàn)不一致的情況，專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育與實踐聯(lián)系不緊密，專業(yè)建設(shè)與創(chuàng)業(yè)平臺更是不同的團隊，模式也并不相同，專業(yè)和創(chuàng)業(yè)平臺的融合并沒有達到最佳效果。大部分學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面，并沒有明確的學(xué)習(xí)目標，對學(xué)習(xí)的態(tài)度有所敷衍，專業(yè)技能的學(xué)習(xí)效果并不理想，造成學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性不能被充分調(diào)動，創(chuàng)業(yè)信心大幅下降，創(chuàng)業(yè)的成功率較低。本文中筆者對創(chuàng)業(yè)教育和電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀進行了簡述，隨后對此提出相應(yīng)建議，以觀后效。

一、技工學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）技工學(xué)校創(chuàng)業(yè)平臺構(gòu)建缺失

創(chuàng)業(yè)平臺的構(gòu)建主要是為了給學(xué)生一個實踐的平臺，也是為推動教師的創(chuàng)業(yè)教育，使其有更好的平臺，能夠?qū)崿F(xiàn)自己的人生價值。從某種程度上來說，其體現(xiàn)了學(xué)校對師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視度。技工學(xué)校的創(chuàng)業(yè)平臺匱乏更多體現(xiàn)在以下幾點：第一，創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)與管理的認識不足;第二，創(chuàng)業(yè)平臺定位準確性差;第三，創(chuàng)業(yè)平臺保障機制不足，師生缺乏發(fā)展動力。依目前情況來看，大部分技工學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺是極為匱乏的，很多學(xué)校也并未給學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，領(lǐng)導(dǎo)者對其認識也存有不足。

（二）專業(yè)人才培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)教育目標脫離

現(xiàn)階段，我國的技工學(xué)校學(xué)生，很多是直接從初中畢業(yè)以后踏入技工學(xué)校大門的，其年齡特點與心智水平等如同普通高中學(xué)生，年齡也集中于16-18歲之間，為未成年人。大部分技工學(xué)校學(xué)生，初中階段的文化基礎(chǔ)薄弱，并沒有積累豐富的專業(yè)理論知識，也缺乏相應(yīng)的實踐機會，缺乏一定的社會閱歷。學(xué)生對突發(fā)狀況的能力也是有所欠缺，創(chuàng)業(yè)意識與勇氣更是匱乏?；诖藸顩r，學(xué)生想要成功的進行自主創(chuàng)業(yè)就有很大困難。整體來說，因為專業(yè)培養(yǎng)目標和創(chuàng)業(yè)教育目標的相悖離，加之專業(yè)培養(yǎng)目標和創(chuàng)業(yè)目標不明確，不僅與學(xué)生實際發(fā)展不符，也與教學(xué)實際不符。

二、技工學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育有效對策

（一）融合人才培養(yǎng)定位

根據(jù)相關(guān)專家的研究可以知道，技工學(xué)校學(xué)生大體上的創(chuàng)業(yè)意識并無差異，不過因為內(nèi)部結(jié)構(gòu)的不同，男生創(chuàng)業(yè)意識明顯要更為突出。依技工學(xué)校學(xué)生的專業(yè)水平來看，其理論創(chuàng)業(yè)的意識是更為強烈的。若學(xué)生家長有創(chuàng)業(yè)者，則其創(chuàng)業(yè)意識也要比其他同學(xué)強烈。技工學(xué)校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識存在于腦海中，指的是學(xué)生的所具備的創(chuàng)業(yè)自我意識與創(chuàng)業(yè)社會意識。這種意識能夠積極主動的去進行改變，力爭于社會需求相符，并且也更有利于學(xué)生在競爭激烈的社會中得以發(fā)展。長期以來，技工學(xué)校進行人才培養(yǎng)時對學(xué)生的知識和技能都會尤為重視，更希望培養(yǎng)社會需求的人才，以此提高學(xué)生畢業(yè)后的工作適應(yīng)力，也滿足社會所需。技工學(xué)?？梢詫㈦娮由虅?wù)與創(chuàng)業(yè)平臺的人才培養(yǎng)目標進行融合，適當?shù)恼{(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，加強學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。

（二）融合創(chuàng)業(yè)課程模塊設(shè)計

按照課程的組織核心分類，有學(xué)科課程、活動課程與綜合課程三種形式，創(chuàng)業(yè)實踐活動作為創(chuàng)業(yè)教育體系的一部分，既是一種創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式，又是一種創(chuàng)業(yè)教育的形式，創(chuàng)業(yè)教育的實施載體和組織核心也隨著創(chuàng)業(yè)實踐活動發(fā)生改變，因此，創(chuàng)業(yè)教育的課程與其他課程不同，有學(xué)科課程、活動課程、環(huán)境課程以及創(chuàng)業(yè)實踐課程四種形式。從某種程度上而言，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力取決于合理的創(chuàng)業(yè)課程知識模塊與能力模塊設(shè)計，以職業(yè)教育“項目課程”為原則，以項目為單位組織內(nèi)容并以項目活動為主要學(xué)習(xí)方式，設(shè)計技工學(xué)校學(xué)生每個學(xué)年在創(chuàng)業(yè)教育方面的課程學(xué)習(xí)模塊，結(jié)合技工學(xué)校學(xué)生的實際情況，選擇適當?shù)恼n程模塊學(xué)習(xí)，以達到技工學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標。

（三）開展專業(yè)技能競賽

創(chuàng)業(yè)技能競賽教學(xué)模式的應(yīng)用主要是將創(chuàng)業(yè)技能競賽作為抓手，將創(chuàng)業(yè)競賽項目作為媒體，貫徹“寓賽于學(xué)、賽教融合”的理念。也就是將創(chuàng)業(yè)平臺作為基礎(chǔ)，教師課上的“教”、學(xué)生課內(nèi)外的“做”、創(chuàng)業(yè)技能大賽的競爭性以及學(xué)生課外的“創(chuàng)業(yè)實踐”進行有機的統(tǒng)一。技工學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)技能競賽教學(xué)模式的關(guān)鍵表現(xiàn)為以下幾點：第一，教學(xué)內(nèi)容和競賽的項目內(nèi)容要彼此融合。教師可以將創(chuàng)業(yè)競賽作為導(dǎo)向，在學(xué)生的實踐教學(xué)中加入競賽的任務(wù)，競賽內(nèi)容可以凸顯出創(chuàng)業(yè)競賽的主題，把創(chuàng)業(yè)技能競賽要考察的知識點落實于專業(yè)教育當中，讓學(xué)生能夠逐漸熟悉，掌握其難易程度;第二，教學(xué)組織和創(chuàng)業(yè)競賽要能夠彼此榮那個，創(chuàng)業(yè)技能競賽很好的落實了學(xué)生的主體地位，對學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)更為凸顯;第三，教學(xué)考核和創(chuàng)業(yè)競賽要彼此融合。教師可以采取競賽的模式來替代傳統(tǒng)意義上的考試，學(xué)校也可主動邀請領(lǐng)域內(nèi)的專家來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價，學(xué)生可在競賽中進行實踐練習(xí)。此方式不但能夠直觀的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能夠使其更早的熟悉未來的工作環(huán)境。

結(jié)束語

在目前的很多技工學(xué)校中，學(xué)校因更方面條件的限制，并沒有給學(xué)生搭建與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)平臺，這就導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)成為一座孤島，“遺世而獨立”。盡管部分學(xué)校有此創(chuàng)業(yè)平臺，卻未能實現(xiàn)專業(yè)和平臺的有效銜接。筆者認為，在電子商務(wù)未來的創(chuàng)業(yè)教育中，可以從以上三方面著手，加快學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]朱勁松.中等職業(yè)學(xué)校機電專業(yè)建設(shè)的實踐探索——以江蘇省張家港職業(yè)教育中心校為例[J].職教通訊，2012，（9）.