郭秀仲

摘?要：該文章立足閱讀教學的實際情況，就小學語文單元整合群文閱讀教學的策略提出了幾點建議，在單元導讀、文本整合學習、信息搜集和綜合性學習等方面作了詳盡的闡述。

關(guān)鍵詞：單元整合;群文閱讀;策略

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）09-0149-01

隨著新課程標準的不斷深入，就閱讀教學方面，筆者進一步的積極探索，充分地將聽說讀寫、綜合活動等加以優(yōu)化整合，摸索出了“小學語文單元整合群文閱讀”的新策略，以獲取語文教學整體綜合的效應。

1.重視單元導讀

（1）導語激趣—喚起整體感知欲望。在單元教學之始，教師設計談論話題，喚起學生的經(jīng)驗，讓談話、閱讀和寫作都圍繞這個主題并貫穿始終。在閱讀課上，學生自然地將自己與作者的經(jīng)歷聯(lián)系起來，傾聽作者的對話，并對作者在視覺表達和體驗能力等方面印象深刻，學習作者更好地表達自己的經(jīng)歷。這種對學習的熱情使學生能夠主動追求他們想要追求的目標，并且更快樂，更有效的參與學習。

（2）導語學習—讀取單元導語掌握目標。單元導讀的文本內(nèi)容已從低年級一兩句話到中年級一段話再到高年級的幾段話遞進轉(zhuǎn)變，文字優(yōu)美，語言概括性強。雖然它處于該單元的主要位置，但教師沒有充分認識到單元導讀的內(nèi)涵價值和在后期教學所能發(fā)揮的指導作用，常被冷落。單元導讀實際上是學習本單元內(nèi)容的“路線圖”，幾乎涵蓋了整個單元要實現(xiàn)的三維目標，抓住它也就掌握了學習單元內(nèi)容的方向。學生認真閱讀單元導讀部分，增加理性思考，并且還有閱讀期望。這樣在確立學習目標的同時，使教學有的放矢，顯著提高了教學和學習效率。

2.單元整合學習策略

如果我們不專注于引導學生整體感知并發(fā)現(xiàn)新的方法，那么就錯過了掌握整體學習內(nèi)容的最佳機會。教師應加強思維訓練的強度，并在整體學習中實現(xiàn)目標。

（1）填寫“小組閱讀記錄表”。在單元學習過程中，學生需要在課內(nèi)外閱讀同主題的幾個文本，并做出評論和填寫“小組閱讀記錄表”。閱讀記錄表包括“主要內(nèi)容”“優(yōu)秀段落”“推薦人”及“推薦詞”等內(nèi)容，旨在讓學生專注于自己的閱讀，同時在閱讀后記錄想法和領(lǐng)悟，同時小組內(nèi)形成積極競爭，相互交換課外收集的相關(guān)文本，達到大量閱讀。教師還可以通過“小組閱讀記錄表”了解學生的閱讀狀況，及時給出合理的閱讀建議，并通過閱讀記錄培養(yǎng)孩子做閱讀筆記的習慣和能力。

（2）四步教學操作模式。在課堂匯報交流中，主要的操作方式是“四步教學法”，即：主題評論、片段分享、精彩賞析、閱讀推薦。第一，“主題評論”。它旨在簡要回顧課內(nèi)閱讀文本，提取本單元的主題，培養(yǎng)學生的歸納概括能力，使學生用簡潔的句子總結(jié)文章的內(nèi)容。第二，“片段共享”。以小組合作的交流中，民主、互動和多樣化的對話不僅可以讓兒童分享閱讀經(jīng)驗，還可以為團隊閱讀創(chuàng)造強大的氛圍，提高個人和群體的閱讀能力。在這里，學生的感知，無論是深刻還是膚淺的，都是他們獨特的情感。教師應該充分尊重他們，讓他們感受到成功的喜悅。第三，“精彩欣賞”。在學生充分學習的基礎上，教師還需要引導學生的思維在一兩點深入發(fā)展。一般來說，有價值的話題來自四個方面：一是注重文本的整體把握;二是來自學生的認知文本時產(chǎn)生的沖突或矛盾;三是作品的風格特征和作家的表現(xiàn)風格;四是將學生的生活和感受與世界聯(lián)系起來。第四，“閱讀推薦”。每個單元的閱讀教材都是有限的，難以滿足學生的閱讀需求。再說，課堂教學的功能相當于一個例子，一個測試領(lǐng)域，而更廣泛、更生動、更令人興奮的世界卻在課堂之外。因此，在學生充分交流文本之后，補充一部分同步閱讀資料，達到課內(nèi)外相結(jié)合，以課內(nèi)帶動課外，實現(xiàn)群文閱讀的真正目標。

3.單元整合搭建信息平臺

單元整體感知，更重要的是要創(chuàng)造一個共同的學習氛圍，營造一個良好的學習情緒，擴展語言學習的平臺，并密切關(guān)注生活。使每個學習者做到有的放矢，做到胸有成竹。在后期的一個相對較長的學習時間和空間里明白自己想做什么，可以怎么做，該怎么做。

閱讀鋪墊：除了閱讀文本外，可以拓展閱讀同一主題其他的文章，吸收一些好的語言，增添感官體驗。語文教師也可以推薦一些相關(guān)的好書，根據(jù)單元導讀提出的目標提出相關(guān)要求，將課程標準對關(guān)于閱讀的目標落到實處。

習作鋪墊：引導學生多渠道收集信息。如四年級的“自然景觀”這一單元內(nèi)容，可以搜集他們訪問過的著名山河的門票，地圖和照片;也可以是通過網(wǎng)絡搜集的信息和圖片。以此來喚起他們對過去游覽時的經(jīng)歷加深記憶，加深對場景特征的印象;或激發(fā)他們對這些景觀的向往。我們都知道，每個單元教學的最后一站，即寫作站，常常讓學生感到不知所措、無從下筆，老師也是束手無策。但是，如果在單元教學中重視閱讀體驗和閱讀積累，學習多篇同主題的文章，學生有了前期的“博觀”和“厚積”，何愁不能薄發(fā)呢？

4.展示學習結(jié)果

“綜合學習”是一種具有強烈整體意識的學習活動，但很容易被教師忽視。主要原因是活動要有前期的準備，如方案設計、道具準備，組織起來費時費力，因此，這一環(huán)節(jié)多被忽略，使教學大打折扣。事實上，在綜合性學習中，教師只是一個平等的參與者，參與選定主題，制定研究方案，在實施中提供一定的咨詢，為學生學習語文和使用語文開辟了廣闊的時空領(lǐng)域，有利于全面提高學生的語言素養(yǎng)。

在整個教學過程中，我們必須特別注意學習情境的創(chuàng)造，并始終使語文學習變得有趣。為了實現(xiàn)單元整體教學的有效性，還要有一個深刻而廣泛的積累，準確而豐富的理解，完整而深刻的把握，充分而準確的支持點作為支撐，否則很難在一個單元中，更多的大型語言學習類別中，它易于使用。

參考文獻

[1]俞慧春.“單元整合”式群文閱讀“整”什么[J].甘肅教育，2016.9

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