黃娜娜

摘?要：批注，即批語和注釋。在閱讀教學中，指導學生根據個人的閱讀體驗，寫出自己的感悟或質疑，這既是一種閱讀鑒賞，也是一種智慧的啟迪。學生與文本的對話，是每個學生自己與文本最直接、最深入的接觸，而給文本寫閱讀批注，是學生加強與文本對話的重要策略。

關鍵詞：小學語文;批注式閱讀;教學策略

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）09-0182-01

1.批注式閱讀法的含義

批注，是指學生在課文的閱讀過程中，隨時在書本上用一些符號或者文字寫下所思所想所獲所得等?！芭ⅰ笔介喿x是學生個性化閱讀的具體體現(xiàn)，是在教師指導下學生自主閱讀的深化，是以書面形式表達閱讀體驗的閱讀實踐活動。作為閱讀教學的一種形式，“批注”式閱讀將起到融合文本、彰顯自我、砥礪思維、錘煉語言的作用。

2.批注式閱讀的意義

（1）激發(fā)濃厚的閱讀興趣

學生是閱讀文本的主體，新課標指出“鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求?！苯o學生不拘形式的自主批注空間，學生能自由暢想、自主參與，能最大限度地激發(fā)其好奇心，激起其樂于探究、盡情表達、獨立思考，促進學生“自奮其力、自致其知”。

（2）培養(yǎng)自主的閱讀習慣

葉圣陶曾說：“閱讀教學之目的，我以為首在養(yǎng)成讀書之良好習慣。教師輔導學生認真誦習課本，其意乃在使學生漸進于善讀，終于能不待教?！睂W生自主批注，不是讓學生得到現(xiàn)成的結論，而是讓每個學生都能通過獨立閱讀，把課文讀懂，并有自己的體會，邊讀邊思提出疑問，引導學生自主、合作、探究地學習，有助于學生良好讀寫方法、閱讀習慣的培養(yǎng)。

（3）批注式閱讀有助于提高課堂教學效率

學生在對文章進行批注之后，會有自己的感悟，這樣師生之間才能夠展開真正的交流。學生之間不同的想法在相互的交流中會碰撞出一定的思維火花，課堂上的氣氛也會比較活躍;學生在和老師相互的交流中，也會進一步加深對文章的理解，真正地融入文章所寫的內容。在課堂的交流中，教師更多的是要起到引導的作用。教師要對學生的理解加以客觀的評價，讓學生在交流過程中進行隨時批注，或把握和同學相互交流時比較精彩的部分進行批注。

這樣，教師也可以比較好的集中學生的注意力，讓每個學生都能夠積極的投入課堂學習中，認真傾聽學習的內容。因此，批注式閱讀的教學能夠促使學生主動地學習，能夠促進學生的全面發(fā)展，也能夠進一步提升教師高層次的語文教學。

3.批注式閱讀的策略

（1）感觸式批注—“情到深處淚自流”

俗話說：“情動而辭發(fā)?！薄案腥诵恼?，莫先乎情?！碧K教版語文教材中有許多文章情感真摯，感人肺腑。在學生閱讀過程中，教師要鼓勵他們邊讀邊思考，當遇到能夠打動自己或者感受深刻的地方時，可以及時把自己的閱讀感受寫下來，從而培養(yǎng)學生的語感，促進學生對文本的理解感悟。

例如，教學北師大版四年級下冊《我只看見你的眼睛》時，學生在第3節(jié)“受難的病友”的態(tài)度，他們的眼中“流淌著溫柔的深情”做了相應批注。老師講評時進行相應的指導“流淌”說明他們的感情發(fā)自內心，他們愛人民勝于愛自己的生命，他們對人民懷著“溫柔的深情”，才有對病魔的“憤怒”，才能飽含“堅定”的“信心”，“冷靜地”對病魔展開必勝的決戰(zhàn)。

學生對醫(yī)護人員戰(zhàn)勝病魔的決心和信心，他們對病人的溫柔的深情、他們冷靜地向病魔展開進攻的科學精神，就是他們“高尚的心靈”，我們從他們的眼中感受到了他們那高尚的心靈，對他們的事跡深受感動。

在閱讀教學中，學生是情感的動物，也是感性的，鼓勵學生在動情處批注，符合學生認知事物的特點，真正讓學生有所感、有所得，走進文本深處，與作者產生共鳴，獲得對文本人物深刻的閱讀感受。鼓勵學生在動情處批注，不僅可以使學生感到有話可說，長此以往，還有助于學生語言感悟能力的提升。

（2）質疑式批注—“ 一石激起千層浪”

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！辟|疑本身就是一種思考，一種挑戰(zhàn)，一種探索，更是人類發(fā)展和進步的動力。因此，在閱讀過程中，當學生對閱讀內容感到疑惑的時候，教師要鼓勵他們及時在旁邊把自己的疑惑批注下來，為課堂中與教師或同學的討論交流提供條件。長此以往，不僅可以使學生的問題意識得到有效培養(yǎng)，而且他們解決問題的能力也會隨之得到提升。

北師大四年級下冊《永生的眼睛》教學中，學生看到課題時，提出的質疑，“永生的眼睛”是什么意思？誰的眼睛永生了？再如《絲綢之路》一課，學生對絲綢之路產生的眾多疑問;絲綢之路誰開辟的？為什么要開辟絲綢之路？教師根據學生的提問，聯(lián)系文本進行教學。

在學生就疑惑點批注以后，教師再引領他們解疑、釋疑，與文本進行密切對話。這樣教學，學生不僅從中感受到了批注式閱讀的價值，而且也養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。在閱讀教學中，在批注點的選擇上，鼓勵學生在自己不理解的地方進行批注，一方面可以使教師對學生了解課文的情況有個初步的把握，另一方面有助于教師根據學生的學情及時調整教學航向，從而真正達到答疑解惑、深層閱讀的目標。

批注是學生與文本的心靈密語，是學生內心情感的流淌，也是學生個人見解和智慧的展現(xiàn)。通過給文本寫批注，既能把學生從被動的學習中解放出來，讓他們真正成為學習的主人;也能促使學生豐富知識，提高創(chuàng)造力，張揚個性，從而實現(xiàn)對話教學與學生素養(yǎng)的有機整合。

參考文獻

[1]鄭志長.語文批注式閱讀教學研究[J].現(xiàn)代中小學教育，2016

[2]倪燕，朱婷.批注式閱讀教學反思研究[J].語文建設，2018