胡錦玲

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展改變了人們工作學(xué)習(xí)的方式。教育作為人類社會和個體生活的重要組成部分，也受到了互聯(lián)網(wǎng)的深刻影響?，F(xiàn)階段先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異，新型的教育教學(xué)模式興起，對高職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)起到了巨大的推進(jìn)作用。本文就現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)+對高職計算機(jī)專業(yè)帶來的影響入手，分析互聯(lián)網(wǎng)+視角下高職學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，探討高職學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計與研究。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高職學(xué)生;實(shí)踐教學(xué)

1 互聯(lián)網(wǎng)+對高職計算機(jī)教育帶來的影響

在互聯(lián)網(wǎng)+的時代背景下，由于互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋范圍越來越廣，智能終端越來越普及，網(wǎng)絡(luò)速度越來越快，所以訪問互聯(lián)網(wǎng)無論是對于教師還是對學(xué)生來說都是一件輕而易舉的事情。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展改變了人們的獲取知識的手段與方式，打破了實(shí)踐與空間的限制，現(xiàn)階段不少學(xué)者提倡將新型的教育教學(xué)方法與計算機(jī)專業(yè)相融合，高職計算機(jī)專業(yè)迎來了發(fā)展的新階段。

1.1 突破時間與空間的限制

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教室是計算機(jī)教學(xué)的主要陣地，教室與所分配的教師是固定的，課程時間也是固定的，每個班級的出勤人數(shù)也是固定的，這種教學(xué)模式一旦確定后續(xù)很難調(diào)整，但是在互聯(lián)網(wǎng)+的環(huán)境下，高職計算機(jī)專業(yè)課程可以在新型的教育模式下，突破時間與空間的限制，只要人們處于聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)，人們就可以隨時隨地地學(xué)習(xí)自己需要的知識。

1.2 滿足學(xué)生個性化需求

不同時代的學(xué)生有不同時代的需求，對于80年代的學(xué)生來說，由于求學(xué)環(huán)境艱苦，所以學(xué)生抓住各種各樣的時間刻苦學(xué)習(xí)。對于90后來說，個性成為了90后的標(biāo)簽，追求個性成為了學(xué)生的需求。而00后，擁有最好的教學(xué)環(huán)境，擁有最好的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，所以在這樣的環(huán)境中，計算機(jī)教學(xué)需要全面滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在大數(shù)據(jù)時代背景下，通過對學(xué)生數(shù)據(jù)信息的采集和抓取，教師能夠分析出每一個學(xué)生的特點(diǎn)以及每一個學(xué)生的需求，以及發(fā)掘每一個學(xué)生的潛能，從而具體情況具體分析，為每一個學(xué)生提供個性化的教學(xué)方案和教學(xué)資源成為現(xiàn)在與未來發(fā)展的必然趨勢。

1.3 教學(xué)模式多元化

在過去高職計算機(jī)教學(xué)主要是依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但是在互聯(lián)網(wǎng)+的視角下，多種新型的教學(xué)模式興起。微課程教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等等，這些新型的教學(xué)模式既能夠讓高中計算機(jī)專業(yè)得到更好的發(fā)展，又能夠極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性?，F(xiàn)階段，不少高職院校的計算機(jī)專業(yè)還在不斷地建設(shè)網(wǎng)站，通過對互聯(lián)網(wǎng)的研究，發(fā)展出一批依靠現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)作的虛擬教室，這個虛擬教室既不用任何的教學(xué)硬件，也不需要具體的教室和場所，整個教學(xué)過程全部在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行。真正地做到了計算機(jī)教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。

2 高職院校計算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

盡管信息技術(shù)發(fā)展為高職計算機(jī)專業(yè)帶來了很多可喜的變化，但是這種可喜的變化是有一定的區(qū)域限制的，現(xiàn)階段只有發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育才能夠擁有這樣的教學(xué)水平。而那些不發(fā)達(dá)或者是欠發(fā)達(dá)的大多數(shù)地方，計算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)還存在著很多的問題。

2.1 教學(xué)方式傳統(tǒng)

盡管教育信息化改革不斷深入，從發(fā)達(dá)地區(qū)向欠發(fā)達(dá)地區(qū)不斷擴(kuò)散。越來越多的職業(yè)院校得到了企業(yè)與教育部門的支持更新了信息技術(shù)設(shè)備。越來越多的教師將課程內(nèi)容與信息設(shè)備融合在一起。但是現(xiàn)階段高職院校計算機(jī)專業(yè)課程課堂教學(xué)還是以傳統(tǒng)的教師教，學(xué)生聽講的方式為主。在高職計算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)過程中，教師對知識的講解占據(jù)了大部分的課時，實(shí)踐操作環(huán)節(jié)薄弱。由于教師將大量的時間用于理論知識的講解，而忽視了實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，所以在實(shí)踐操作過程中，有很多同學(xué)跟不上教師的節(jié)奏，理論知識與實(shí)踐操作嚴(yán)重脫節(jié)。

此外，盡管現(xiàn)在大數(shù)據(jù)技術(shù)已經(jīng)很好的與高職教育相融合。但不少高職計算機(jī)教師沒有利用大數(shù)據(jù)的意識，既沒有利用大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)時追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也沒有利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行實(shí)時監(jiān)控。所以在互聯(lián)網(wǎng)+的視角下，不少高職院校計算機(jī)專業(yè)的教學(xué)方式依舊沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變。

2.2 學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊

高職院校與中職院校在生源上有著本質(zhì)區(qū)別，中職院校的生源基本上都是中學(xué)文化基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。而高職院校的生源多樣，既有普通的高中學(xué)生，又有職業(yè)高中生等多種生源。學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)差異大，信息化素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)方法也各式各樣，對計算機(jī)新知識的接受程度也完全不一致。所以高職院校在計算機(jī)專業(yè)課程上，依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為不同基礎(chǔ)的學(xué)生制定統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和考核方式，其實(shí)是非常不科學(xué)的。往往會導(dǎo)致計算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化。基礎(chǔ)好，對計算機(jī)興趣大的同學(xué)對計算機(jī)課程內(nèi)容會越來越感興趣，而那些基礎(chǔ)薄弱，對計算機(jī)不感興趣的學(xué)生往往會因?yàn)樯险n不太聽得懂從而對計算機(jī)教學(xué)產(chǎn)生厭倦和反感的情緒。

2.3 教材嚴(yán)重滯后

眾所周知高職院校是以培養(yǎng)上崗人才為主的，但是就現(xiàn)階段高職計算機(jī)專業(yè)的發(fā)展來看，還存在著很多的問題，其中最嚴(yán)重的問題是教材嚴(yán)重滯后。對于高職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生來說，教材是學(xué)生獲取知識的重要途徑。而實(shí)際上計算機(jī)發(fā)展速度非?？欤录夹g(shù)的更新迭代也非?？?，而教材的編寫已經(jīng)嚴(yán)重地滯后于計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展。教材內(nèi)容更新速遞慢，知識點(diǎn)滯后，而學(xué)生需要在高職院校學(xué)習(xí)3年的實(shí)踐，在這三年的時間中，計算機(jī)新技術(shù)可能早就更新迭代多次，這樣一來，高職計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，等到就業(yè)的時候就已經(jīng)完全用不上了。

由于企業(yè)單位的實(shí)際用人需要與高職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生所掌握的計算機(jī)技術(shù)之間有很大的差距，所以導(dǎo)致很多高職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生在就業(yè)之后很難找到一份合適的工作。就算是找到了合適的工作，可能也需要很長一段時間去學(xué)習(xí)新的知識。而這些知識，原本都是應(yīng)該在學(xué)校完成的。

2.4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只是傳統(tǒng)教學(xué)的一種輔助

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，線上教學(xué)近來年已經(jīng)成為了高頻詞匯，不少高職院校都在教育信息化不斷深入的過程中搭建起了屬于學(xué)校的線上教學(xué)平臺，但是這種線上的教學(xué)平臺只是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種補(bǔ)充，沒有完全發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的積極性與優(yōu)越性。

不少高職計算機(jī)教師只是照搬照抄地將課堂上的教學(xué)內(nèi)容搬運(yùn)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，或者是給學(xué)生提供一些教學(xué)視頻以供學(xué)生復(fù)習(xí)，實(shí)際上并沒有對教學(xué)產(chǎn)生多大的而影響。

3 基于互聯(lián)網(wǎng)+視角下的高職學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計與研究

現(xiàn)階段越來越多的企業(yè)單位比起知識型人才更加需要的是能力型人才，也就是說比起傳統(tǒng)的高學(xué)歷來說，企業(yè)更注重學(xué)生是否具備勝任這份工作的能力。所以高職院校計算機(jī)專業(yè)教師應(yīng)該要積極考慮市場對于人才的需求，培養(yǎng)更多符合企業(yè)需要的人才。對于計算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類課程，互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)可以結(jié)合線上線下兩種模式，并且依據(jù)學(xué)生的職業(yè)需求，學(xué)生的特點(diǎn)，課程的特點(diǎn)，進(jìn)行課程的整體設(shè)計，并將其分為五個階段。

3.1 計算機(jī)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備階段

高職計算機(jī)教師要有意識地去改變自身的教學(xué)觀念與教學(xué)模式，在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備階段，高職計算機(jī)老師需要根據(jù)現(xiàn)階段的市場需求為學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計以及課程資源的建設(shè)，一方面通過這種方式教師可以滿足學(xué)生對于教學(xué)的需求，也能夠?qū)崟r掌握課程內(nèi)容的時效性。另一方面教師為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與課程資源建設(shè)，必須要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，掌握計算機(jī)專業(yè)最為前沿的知識，以及最有潛力的知識。

無論是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計還是課程資源的建設(shè)都包括了線上線下兩類，教師必須要明確網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不是對線下教學(xué)的復(fù)制粘貼，而是各有輕重。線下資源主要是保證計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的完整性和連貫性，而線上的內(nèi)容主要是對課程進(jìn)行碎片化處理，形成彼此獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的時候，可以根據(jù)標(biāo)題學(xué)習(xí)精準(zhǔn)對應(yīng)的知識點(diǎn)，可以反復(fù)學(xué)習(xí)，一直到學(xué)生完全掌握知識點(diǎn)為止。比如慕課，微課都是現(xiàn)階段新型的教學(xué)載體，都將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行碎片化處理，通過加入實(shí)際的場景，以及講解將短視頻制作成教學(xué)視頻，學(xué)生可以利用這些資源滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。

在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類課程中，還有一個非常重要的事情是教師要為教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)場景，通過將理論知識與實(shí)踐操作結(jié)合在一起，能夠極大地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。此外，教師還要根據(jù)學(xué)生的個體差別，學(xué)生進(jìn)行差異化的設(shè)置，為不同層次的學(xué)生提供差異化的教學(xué)資源，這樣才能夠保證所有的學(xué)生都在原有的計算機(jī)基礎(chǔ)上通過學(xué)習(xí)，取得

進(jìn)步。

3.2 課前學(xué)生的預(yù)習(xí)階段

隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體的觀念逐漸深入人心，對于職業(yè)教育來說也不例外，學(xué)生才是計算機(jī)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)習(xí)的主體，教師主要起到引導(dǎo)作用。所以教師可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，將內(nèi)容整合好之后，以微課或者是慕課的形式上傳到線上學(xué)習(xí)平臺上，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)視頻，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。

當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到了不會的問題，可以利用師生群，在群眾交流互動，并且集中探討如何解決問題，在這個自學(xué)的過程中，學(xué)生能夠通過自己或者是師生的力量學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并且解決問題。此外教師可以根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的實(shí)踐，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個較好的把握。

3.3 課堂教學(xué)階段

由于課前學(xué)生已經(jīng)利用線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行了較為系統(tǒng)的自習(xí)，所以計算機(jī)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)課堂上，教師可以不用再對學(xué)生進(jìn)行灌輸式的知識講解，而是集中地對學(xué)生課前不懂的內(nèi)容進(jìn)行針對性地講解，系統(tǒng)地帶領(lǐng)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)一遍。然后將實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的教學(xué)重點(diǎn)換成具體任務(wù)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的講解。

首先教師應(yīng)該要在課前為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)任務(wù)以及需要學(xué)生探索的主題，以此為基礎(chǔ)為學(xué)生搭建創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)的場景。然后教師利用信息技術(shù)為增加模擬仿真，在線問答，作品展示等授課形式，針對性地讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。最后教師引導(dǎo)學(xué)生操作，并且完成教師設(shè)置的實(shí)踐練習(xí)作業(yè)。

3.4 課后提升

對于計算機(jī)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)主要分為兩個部分，一個部分是知識的接受，另一部分知識的內(nèi)化。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段和課堂教學(xué)階段，主要是完成知識的接受階段，而在課堂教學(xué)和提升階段主要做的事情是內(nèi)化知識點(diǎn)。首先學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，對知識內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的復(fù)習(xí)。其次在課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生布置了操作的任務(wù)，教師集中檢查學(xué)生的操作作業(yè)，從中找出學(xué)生的不足之處，然后針對性地給學(xué)生提出操作建議，然后為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生在線上完成。這樣一來，教師既可以通過線上學(xué)習(xí)的時間把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，又可以方便對學(xué)生的監(jiān)督和針對性地答疑解惑。

3.5 計算的課程考核階段

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，高職計算機(jī)的考核主要是以卷面考試+計算機(jī)操作為主，而在互聯(lián)網(wǎng)+的視角下，學(xué)生對于課堂內(nèi)容的掌握和運(yùn)用能力應(yīng)該反映在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，因此比起傳統(tǒng)的注重考試結(jié)果，高職計算機(jī)教師更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。并且在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，新技術(shù)的發(fā)展為評價方式提供了新的手段。比如運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，教師可以實(shí)時追蹤學(xué)生的智能收集，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這種考核的方式與傳統(tǒng)的考核評價方式相結(jié)合，往往能夠讓考核的結(jié)果更加全面，真實(shí)可靠。

4 總結(jié)

在互聯(lián)網(wǎng)+的視角下，高職計算機(jī)教師應(yīng)該積極利用互聯(lián)網(wǎng)和新興的計算機(jī)技術(shù)，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為企業(yè)培養(yǎng)更多能力型計算機(jī)人才。

項(xiàng)目：廣東省高職教育信息技術(shù)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會課題項(xiàng)目（XXJZW2018037）。

參考文獻(xiàn)：

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